“隨文練筆”是小空間大策略

呂志強

摘 要： “隨文練筆”是小學階段不可缺少的一種提高學生習作水平的方法，只要在日常課堂教學中運用好“隨文練筆”這一法寶，提高學生的習作水平指日可待。

關鍵詞： 隨文練筆 留駐課堂 寫之有物 樂于下筆

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”“隨文練筆”是一種隨著課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的寫作訓練。作為課改背景下的一種靈活的語言訓練方式，它具有緊依閱讀教學、題材單一、內容精短、選材角度小、材料貼近生活、學生易于掌握的特點。進行“隨文練筆”，理解是關鍵，表達是難點。“隨文練筆”如策略有效，落實到位，不僅能讓語文課變得更靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一，可謂小空間大策略。

留白懸念處練筆，豐富文章內涵。中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。教材體現了這個特性，教師要充分利用“留白”這個小天地，引導學生捕捉文本中“言有盡而意無窮”的空白點進行練筆，用筆把空白點“補”出來。或者把“概寫”之處寫具體，讓學生通過想象、練筆，還原成具體而且生動鮮明的形象，以便學生深化對課文的感悟和理解，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意思。

例如《唯一的聽眾》一文，課文留白頗多：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”“那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”這些省略號是一個難得的訓練點，可讓學生對作者的心理活動進行補白，不僅發揮學生的想象力，而且讓學生進一步了解老教授一心幫助年輕人成才的高尚品質，以及對作者的學藝生涯產生的重要影響。學生對這樣一個感人的故事，自然有很多話要說。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章中心。

由此可見，文本不但是一個意義結構，而且是一個開放結構、召喚結構。從審美角度看，文本中無處不在的空白點給予了讀者豐富的想象自由。

變換文本練習，加深對文章的理解。比如將《葉公好龍》、《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《秦始皇陵兵馬俑》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《鯨》這篇課文的內容，試做一張鯨的名片等。由于練筆方式是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫作素材，又有寫作方法。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《鵝》、《牧童》、《清平樂村居》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。

發揮空間思維，升華文章主旨。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師巧妙地指導學生推測、構思，以補寫、續寫等形式進行隨文練筆。當學生的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位。如《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。教師可在課文的最后設計隨文練筆：假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么？展開想象，寫一寫。

仿寫經典句段，錘煉語言能力。經典句段有經典的模式，掌握這個模式，學生能寫出經典句段。仿寫要注意和例句在內容、結構、修辭上的一致性，語意要有協調性，聯想想象要有創造性，以順應上下文的語言環境，做到文脈相通。如《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經典段，讓學生仿寫，效果非常好，有寫醫生的、寫士兵的、寫老師的……

拓展延伸練筆，激發寫作興趣。拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，一篇文章的結尾往往蘊含著下一篇文章的開始，讓學生在文本結尾處續寫練筆，這既是對文本進行讀的延續，又是對文本進行創作的延續。根據文章內容情節續寫是一種很好的形式。

如教學《窮人》之后，可以安排課后小練筆：續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家哦后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著孩子的心。教學時，可告訴學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化，然后鼓勵學生大膽想象和創造。還可以通過開讀書匯報交流會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生展示自己的作品，激發學生寫作興趣。

無論時間空間，貴在持之以恒。隨文練筆以培養學生的語文能力為目標。因此，還必須把課文教學引申到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，每周的家庭作業必做的一項是小練筆，寫一段300字左右的片段，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷充實課文教學，使教者們的閱讀教學更靈動而豐滿。寒暑假，可以適當布置學生看幾本書，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們身邊極富個性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開闊學生的視野，豐富學生的知識，使課外閱讀落到實處，又起到很好的練筆作用，且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，既增加學生的情感體驗，又拓寬學生的習作思路。

讓筆尖的滑動，從容地記錄學生自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸。讓課堂小練筆留駐課堂的無限精彩，真正成為語文課堂中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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