如何在閱讀教學中激發(fā)學生的情感體驗

陳琪

摘 要： 語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，因此，積極的情感體驗是增強閱讀教學效果的重要因素。閱讀教學中應該運用各種教學手段激發(fā)學生積極的情感體驗。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注生活 情感體驗

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極的情感體驗

教師在組織教學時要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，示范朗讀，誘導移情等手段，使學生激起與教學內(nèi)容一致的情感，提高學生的審美情趣。我在日常教學中特別注意用自己的積極情感激發(fā)學生的情感。教學《在大海中永生》一文時，我讓學生課前收集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)墓适?、圖片并展覽，讓學生感受鄧爺爺愛人民的偉大情懷，感受全國人民對鄧小平同志的愛戴之情。上課后伴隨著《春天的故事》的音樂，鄧小平——我國老一輩無產(chǎn)階級革命家，改革開放的總設(shè)計師，一國兩制的提出者，在1997年2月19日永遠地離開了我們。鄧小平爺爺?shù)碾x去，令九州同悲、四海同泣。這位歷史的巨人，中華人民的英雄，在臨終前再三叮囑家人，死后要捐獻角膜，解剖尸體，不留骨灰，撒入大海，他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民。讓我們一起回顧，一起感知那段歷史吧。同學們帶著課前積累的情感讀課文，自然而然明白為什么說鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界，他不僅屬于中國，還屬于全世界。“此刻，你就在那架專機上，透過舷窗望去，你的心情怎樣，你會說些什么？”學生情感的淚花就會飛濺，想象會更豐富。

二、關(guān)注生活，尊重學生獨特的情感體驗

由于自身遺傳素質(zhì)、生活的社會和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，每個學生都有個人獨特的“心理世界”、“情感世界”。有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。讀2003年第十期《山東教育》中的《賣火柴的小女孩》一文，深有感觸。4歲的孩子向與她一起讀書的媽媽提出的一連串看似荒誕、匪易所思的問題時刻印在我的腦海，“她為什么不到房子里去呀？”“小女孩的爸爸怎么會舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來找她？”“媽媽，讓小女孩到咱家做我的姐姐好嗎？”這一系列問題無時不擾亂著我的心。原來，孩子的心是那樣純真無邪、善良、博愛，這是人類最美好、最真摯的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，是那樣豐富多彩。我深深地意識到閱讀教學再也不能對課文只做公式化、概念化、不切實際的處理，再也不能扼殺孩子的“童心”、“童趣”。新課程改革認為學生的“童心”、“童趣”也是課程資源，理應給予足夠重視和保持。況且，青少年隨著年齡增長，逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不再希望我們把他們當做小孩子，而是要尊重他們、認可他們。老師當然希望孩子們的表現(xiàn)都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時不容易被老師和同學理解。

三、放飛想象，釋放學生獨特的情感體驗

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”、“味外之味”的整體感知，這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想象。教育心理學認為：想象和聯(lián)想是主體感悟、體驗課文的重要手段。具有現(xiàn)實性，同時具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。使閱讀主體能在短時間內(nèi)搜尋記憶與閱讀對象的契合點，從而達到領(lǐng)悟境界。它是學生主體完成學習任務必須具備的心理條件和手段。如教學《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的描寫是通過盲姑娘的想象完成的，貝多芬感情的變化正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定難度。于是，我讓學生一邊欣賞音樂，一邊靜思、想象?！巴瑢W們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學們紛紛舉手發(fā)言。“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進云層，聽到了大海上風吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅嗣す媚锟蘖恕薄瓕W生的發(fā)言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮(zhèn)上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內(nèi)蘊若不展開想象與聯(lián)想是無法領(lǐng)悟到的。

四、觀察插圖，組織對話，展示學生獨特的情感體驗

隨著《語文課程標準》的制定與實施，教材編排有了新變化，課文插圖成為新教材的一大亮色。插圖往往緊扣課文內(nèi)容，大多色彩鮮艷、虛實相生，能扣人心弦。課本中的古詩及寫事或?qū)懢罢n文如《師恩難忘》、《裝滿昆蟲的衣袋》等，大都繪制了插圖，有的展示了文章的某一中心場景，有的再現(xiàn)了人間美景，有的抒發(fā)了人與人、人與動物之間的美好感情。教學時，教師要充分利用這些教學資源，組織學生觀察、交流、理解、發(fā)現(xiàn)。如教學《推敲》一文，文中的插圖真實地再現(xiàn)了賈島月夜到李凝家拜訪的情景。在閱讀完賈島深夜訪友未遇，寫成《題李凝幽居》后，我讓學生認真觀察這幅插圖，體會當時月光皎潔、夜深人靜、池邊小鳥夜宿的意境，為理解后文為什么用“敲”而不用“推”做鋪墊。同時我還請學生在此基礎(chǔ)上給插圖題寫一個恰當?shù)拿帧W生為這幅插圖題寫了各式各樣的名字，展示了他們豐富多彩的情感體驗。

有詩云：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。學生主體的閱讀是一個動態(tài)的過程，他們不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗的過程。教師要想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀時積極的情感體驗，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]山東教育，2013.10.