探究是小學科學教學的主旋律

朱偉

摘 要： 科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是健康人格的三大組成部分之一。學科學的中心環節是什么？是探究。在參與探究的時候，學生能描述物體和事件，能提出問題，能作出解釋，能根據現有的科學知識對所做的解釋加以體驗，并且把自己的意思傳達給別人進行交流。學生會進行假設，應用判斷思維和假設思維，考慮可能的各種解釋，這樣能把科學知識與推理及思維的技能結合起來，從而加深對科學的理解。

關鍵詞： 小學科學 課堂教學 主旋律

我國著名的特級教師路培琦老師說過：學習科學是學生親自動手做，而不是讓別人做給他們看的事情，科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動。反過來可以說，只有讓學生參與以探究為目的的研究活動，才算是真正意義上的科學教學。

上述這些足以說明：探究是科學教學的主旋律。因此，教學時，教師要積極為學生搜集科學探究的內容、把握科學探究的機會，提供科學探究的材料，傳授科學探究的策略，引導學生有效探究。

一、教學設想

四年級上冊《熱的傳遞》一課是組織學生有效探究的典型課例。熱傳導是熱的三種傳播方式之一，本課主要研究熱傳導的方向、特點和原因，以揭示自然秘密為主。因此，我把教學目標定為：引導學生通過動手實驗、合作探究，認識熱傳導的現象，知道不同的物體熱傳導能力不同，讓學生經歷探究熱傳導的過程，發現熱傳導的方向與特點，體會到生活中充滿許多科學的奧秘。教學的設計思路是：通過聯系學生生活實際作為創設情境的內容，使學生知道自然事物與科學的聯系。讓學生根據情境提出要探究的問題，并發揮想象，大膽設計探究方案，選擇科學的方案進行實驗，在教師的引導下根據實驗現象分析其原因，從而弄清熱傳導的方向與特點及其在實際生活中的運用。本課在設計上突出以探究為核心的理念，改變以教師為主體、牽著學生走的“論證式”的傳統教學模式，讓學生成為學習的主人。

二、教學片斷

師（出示實驗裝置，同時出示PPT，介紹實驗裝置）：請同學們猜測一下，銅棒上哪根火柴先掉下來？

生：我認為第一根火柴先掉下來。

生：我認為第五根火柴先掉下來……

師：我們讓實驗來證明哪根火柴先掉下來，好嗎？

教師實驗，學生觀察，然后討論：出現這種現象的原因是什么？

（師小結，PPT出示。）

師：如果改變金屬棒的形狀，熱是否還是從熱的一端逐漸傳遞到冷的一端呢？

生：是的，不是的……

師：我們還是讓實驗來證明，好嗎？

生：好……

師：實驗，學生觀察討論。

生：老師如果把加熱點放在金屬棒的中間加熱，結果會怎樣呢？

師：你這個問題提得好，那讓我們也用實驗來證明一下吧！

（師小結，PPT出示，出示課題。）

師：不同物體的傳熱本領一樣嗎？

生：不一樣。

師：還是讓我們用實驗來證明。老師這兒有兩只不同材料做的碗，我同時在兩個碗中倒入同樣多的開水，請幾位同學來用手摸一下，你的感覺一樣嗎？你感覺哪個燙一點？你知道為什么嗎？

（師小結，PPT出示。）

通過上面的教學活動，學生充分發揮自身的能動性，在教師的引導下經歷了“提出問題一猜想一實驗證明一得出結論一應用”的科學探究程序，順利地完成了本課教學內容，使自身能力得到提高。

三、教學反思

在上面的教學片段中，學生學得積極主動，學得靈活快樂，思維得到激活，創新的火花得到點燃。反思這個教學過程，我有三點深刻的體會：

1.以問題開始，激發興趣、導入新課。

良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課一開始我首先教學生掌握正確的使用酒精燈的方法，然后告訴學生酒精燈的火焰分為三層：焰心、內焰、外焰；加熱時用外焰。讓學生的注意力集中在這一節課所要研究的問題上，自然而然地進入愉快主動的學習情境，強化有意注意，激發求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確實驗目的，確定研究活動的方向，因勢利導地指導學生開始這一課的學習。

2.以活動展開，解決問題、獲得新知。

這是本課教學的中心環節，也是突破重難點的重要環節。這是因為新的科學課堂要求教師必須樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學要以活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。人們對知識的理解是通過思維活動實現的，思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進行，只有對感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質特征和規律。所以這部分就是通過指導學生從觀察入手，實驗操作，經過分析思考，了解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點、破難點，面向全體學生，這一部分安排了兩個實驗，旨在將演示實驗與學生實驗相結合，通過做實驗教給學生用分析推理的方法認識事物。

3.以發現結束，聯系實際、深化認識。

在這個環節，教師首先啟發學生說說在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接著聯系教學時所觀察的不同材質的碗傳熱的事實，嘗試讓學生運用所學的知識對不銹鋼碗進行改進。最后對學生進行學習方法的指導。為了鞏固和擴展學生的知識，提高學生的興趣，在本課最后幾分鐘還安排了一道思考題。這樣設計的目的是鞏固所學知識，強化已有概念，同時培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話等多種方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。

為集中學生的注意力，突出教學重點，本課我巧妙地運用多媒體等教學手段，增強了直觀性，一目了然地展現了教學的主要內容，板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到提綱挈領的作用。