淺論中學歷史教學方法的創(chuàng)新

李杏

摘 要： 為了適應(yīng)歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段，等等。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學 中學歷史 教學設(shè)計

中學歷史教學是一門社會學科，它能幫助學生樹立一種正確的社會觀念。教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。要做好歷史學科的教學工作，中學歷史教師就要改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學設(shè)計思考

備課本轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W生。要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，才可能達到創(chuàng)新目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心認識這個世界的。不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”等斷語，那么，學生的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。在教師教學過程中，學生應(yīng)該是認識活動的主體，只有學生積極地能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究精神，這是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。“授人以魚，不如授人以漁”。在歷史教學中，要注重學法指導，使學生掌握科學的學習方法，學會學習。因此，教師應(yīng)該從備課本轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W生，既要有教法，更要有學法；既要有教師的教學過程和活動，更要有學生的學習過程和活動，教與學兩條線齊頭并進。

二、師生關(guān)系和諧、民主、平等

實施創(chuàng)新教育，要求面向全體學生，營造生動、活潑、寬松的教學氣氛和自由探索、積極進取、大膽創(chuàng)新的心理氛圍，充分發(fā)揮教學民主，激發(fā)學生高漲的學習情緒和強烈的探索欲望，使其創(chuàng)新性思維流暢，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。教師要使學生敢于創(chuàng)新，就應(yīng)尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一位學生，并努力消除學生的恐懼感。如，教學“戊戌變法”一課時，可以設(shè)疑，想要使“戊戌變法”成功應(yīng)先解決什么障礙？教師設(shè)疑的目的是讓學生明了教材處處有疑，學習中若不能質(zhì)疑，說明并不懂學習，學生的思維尤其是創(chuàng)造性思維能力便無法培養(yǎng)。教師要充分肯定學生提出的標新立異的問題，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情。在課堂上，教師要盡量創(chuàng)造機會，讓學生互助合作，喚醒全體學生的參與意識，認真傾聽學生的發(fā)言，贊美學生的獨特之處。

三、培養(yǎng)學生多元思維教學法

在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路。“思源于疑”，思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了積極思維。經(jīng)過學生討論，教師及時引導學生統(tǒng)一認識，從而不僅幫助學生認清和平解決西安事變的重大意義，而且鍛煉學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質(zhì)，教學中需注意縱橫聯(lián)系。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學中要發(fā)揮學生主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)并且有利于學生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生產(chǎn)生新的思維。可以根據(jù)教學內(nèi)容和需要有意識地引入最新史學研究成果，拓寬學生視野，同時在對新觀點甄別論證中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、換個新角度，引發(fā)新思考

歷史教學中需要不斷啟發(fā)學生從不同角度認識問題，而不要僅停留在課本知識中，從而開拓學生的思維。在歷史教學中有意識地引入最新的史學研究成果，可以拓寬學生的視野，同時在對新觀點甄別論證中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)主導地位。

五、積極開展社會實踐活動

歷史課應(yīng)在教學中穿插社會實踐活動，使學生的整個學習過程變得積極、愉快，獲得全方位體驗的過程，實踐活動應(yīng)該服務(wù)于課程要求。如，講授“改革開放”一課時，指導學生調(diào)查了解自己的家庭或家鄉(xiāng)在改革開放前后的巨大變化，讓學生自己感受、總結(jié)改革開放取得的偉大成就。在社會調(diào)查中，應(yīng)設(shè)法讓學生帶著問題調(diào)查，讓學生以自己的感受更深層次地考慮問題，自己找到問題的答案，從而提高學生認識解決問題的實踐能力。課外可組織學生參觀歷史遺址、圖片展，到圖書館借閱有關(guān)歷史資料，增加知識積累。課內(nèi)是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)教育的延伸和補充。

總之，歷史創(chuàng)新教育必須面向全體學生，達到教師主導和學生主體二者有機統(tǒng)一。在歷史學科教學中，教師要實現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。相信在全體教師的通力合作下，一定會把歷史創(chuàng)新教育全面推向深入。

參考文獻：

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