管理好初一學生有學問

劉云娥

摘 要： 通過對初一英語課堂教學的實踐與探索，感覺初一學生更需要動力和方向的指引，老師不能因為應試教育而忽略對學生的情感培養。在初一階段管理好學生的學習熱情更勝于知識的傳播；教師要針對學生的實際情況找到最適合他們的教學策略，從而提高教學質量，進一步優化教學效果，為學生的終生發展奠定基礎。

關鍵詞： 教育研究 班級管理 初一學生

一、對初一學生的作業管理

剛開學兩周，導學案、周考卷、周報作業、單詞本，糾錯本亂七八糟作業一大堆。把這些作業管理得井井有條，對于初一學生來說，既重要，又有些難度。重要的是因為對學生的習慣養成很重要，有難度是因為學生年齡小，各科都有作業，形成整齊而系統化的作業管理就比較難。值此開學之際，又是針對學生年齡初一年級的學生，所以，我認為幫助學生管理好自己的作業很重要。

怎么管理呢？首先，交作業要及時，當堂的作業務必當堂完成，讓學生養成一個快速而有效地做事情，不拖沓的好習慣。其次，要幫助學生每周都要整理一次自己的作業，從本周的作業中，可以一目了然地看到自己的錯題，回憶一周所學內容，在腦海里形成系統的知識，保存好每周的作業，整齊地訂在一起，在期中，期末考試前，假期時發下去，再瀏覽，復習一遍，既省時又省事，更鞏固學生自己所學的知識。這份作業既是學生的知識鞏固和檢查過程，又是他們的知識儲備過程，更重要的是讓學生看到他們一日一日的錯誤積累又糾正的知識成長過程，讓師生都感到有成就感。管理好一次作業容易，但管理好每周、每學期的作業，讓學生的作業知識化、系統化就難了。所以管理好學生的作業是有學問的，需要在實踐中琢磨、反思，逐日增強自己的管理能力。增強學生老師的學習幸福感。良好的開端是成功的一半，正值初一學生剛剛開始新的初中生活，我們一定要培養好學生的管理作業的好習慣，讓學生也在有條不紊的作業中成長。

二、管理好孩子的學習熱情

有一句順口溜：初一學生朵朵紅花，初二學生兩極分化，初三學生天上地下。為什么初一的時候都好，怎么到初二時候就有一部分學生掉隊了呢？這說明在初一下學期的時候就已經潛藏了一部分要掉隊的學生，到了初二的時候就逐漸跟不上。當然到了初二階段部分學生落伍肯定也有一些客觀原因，但老師通過自己的主觀努力是可以改變一些學生的。如何改變呢？先看我自己的一個教學案例：琪琪，是我現在所教的一個學生，聰明，好學。語文、數學科目都優秀，但就是英語這一科目很差。我叫他談過幾次話，但都無濟于事，他只說他從小學開始就對英語有畏懼情緒。所以提不起興趣，導致每次的英語作業都完不成，英語成績總是很差。后來，我給他媽媽發短信，打電話，談孩子的英語學習情況。媽媽也很發愁，我于是想辦法，給學生的媽媽布置了一些假期里的任務，2015年開學來了，又幫助他，引導他做作業，后來又叫他談話，學生說他現在有點進步了，最起碼對英語不畏懼。我乘機多多在課堂上鼓勵他，給他作業本上寫鼓勵的話語，他現在樂學英語。我認為他只要開始有興趣學習，那么以后的成績一定會慢慢提高。我將對他的努力不放棄，因為我已經看到學生的學習熱情。

從上面這個學生的案例可以看出，我的努力贏回學生的學習熱情。初一的學生，他們童心猶在，他們更愿意聽到老師的贊揚與鼓勵。我針對此特點培養學生的學習熱情的，而且取得了明顯的教學效果。有一次周日晚自習，我覺得學生剛從家里來，上課效果不會太好。所以應該先調整好學生的情緒，我想我不能早進教室，不要給學生形成壓力，所以我比平常晚了些時候進了教室。進了教室后，我看了看幾個學生的作業，寫得很好。我借此表揚學生，順勢給全班學生一些鼓勵的話語，學生聽了比較舒心。我就這樣進入了課堂程序，考了幾個簡單的短語，學生都會，我又表揚他們，他們很高興，接著我讓他們打開練習冊，完成了我剛才提問的短語，他們當然會做了，這點要歸功于我的課堂設計，使他們的知識順應他們的思維，同學們是那么聽話，認認真真地做題，等到做到一道題的時候，有個同學問了一道題里的“do”是哪來的呢？我很高興他能動腦筋提問題，且是我要解決的重要問題，我略加渲染，激發同學們的學習熱情，聽完后我檢查他們的學習效果，很好。

總結這節課的成功之處，是我適時地鼓勵和具體表揚，使學生的學習熱情高漲。他們有了學習熱情，效果才好，如果每節課盡最大可能地讓他們在快樂的氣氛中學習，他們的基礎打好，還能在初二時候掉隊嗎？課堂是教師的主陣地，如何保持好學生在課堂上的學習熱情，一定還有很多教學智慧在里面，我最近一直在使用“課前震撼教育”的教學策略，明顯感到學生臉上的喜悅。

三、初一的孩子需要慢慢走

“欲速則不達”，這一原理我們都知道，但往往在教學中忽略了這一自然規律，最后總會受到客觀實際的懲罰。這里再舉個教學案例：上學期要期末考試了，題多得沒有時間做，只能是在單位時間內提高速度。有一道短語題，我問學生，學生齊聲答，并且順手寫下答案。我感覺他們都會，所以我很高興。當時沒事干，我就瀏覽了一下學生匆匆在課堂上寫下的答案，看后讓我大失所望。他們的答案既亂又錯得比平時較多。

自以為所有的知識都面面俱到在考試前過一遍，也許效果會比較好些。可是其結果并非如此。我忘了他們是初一的學生了，他們的知識積累根本就沒有達到一定的速寫能力，他們需要老師一步一步慢慢來，他們接受不了那樣樣快速的復習。這樣的例子數不勝數，表面光滑，事實上并非如此。比如又一次在周日晚上我利用第二節晚自習核對周末留的作業。對完練習后，我感到放松，釋然。但早上我去到教室，隨便叫幾個學生重復昨天晚上核對過的知識點，我叫了五個學生就有五個學生不會做。什么原因？是因為當時最初教授知識點時速度太快，學生原本就沒有學會。在我又重新給幾個同學單獨輔導同樣的作業時，發現他們接受知識是那樣慢，我以前沒有了解他們的學情，給了很多知識，但都不會，怕浪費時間，其實是浪費了很多時間。我感到想讓他們練會一個知識點，不是一次兩次能給他們留下深刻印象的，需要精講，反復練，多次復習。

初一學生并不是老師想象的那么完美，需要老師慢慢領著走，記住，他們僅僅是初一的學生，他們和初二的學生、初三的學生是不一樣的，初中有很多老師平時在教學中沒有注意到他們的這一點，所以忽略很多問題，這是造成學生剛上初一還優秀，但逐漸逐漸落伍的又一個原因。

四、結語

通過對初一教學，悟出很多教學道理，這里不再贅述，只要自己以后繼續探索和實踐，還能找到很多教學策略。為了讓孩子們地健康成長，真正實現生本課堂，需要教師悉心研究和探索有效教學途徑。