黃藝觀

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為文本教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。細(xì)讀文本是閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)，要提高語文閱讀教學(xué)的效率，就必須對(duì)教材文本進(jìn)行細(xì)讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前的語文教學(xué)知識(shí)停留在對(duì)于教學(xué)方法的研究，具有傳統(tǒng)性和落后性，忽略了文本細(xì)讀這一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文將通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀的策略研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為教師改善教學(xué)行為找到一些借鑒。同時(shí)在研究的同時(shí)，幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)語文的方法，在品詞酌句中獲得知識(shí)，提高閱讀能力，關(guān)注文本的語言表達(dá)，提高語文素養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀

（一）文本細(xì)讀的研究狀況

在小學(xué)語文教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等是在新課程教學(xué)的理念下產(chǎn)生的，這些方法已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同，但是在實(shí)踐過程中，也遇到了不少問題和阻礙，學(xué)生隨意解讀的情況甚至曲解時(shí)常發(fā)生。

（二）閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

目前對(duì)于閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，一般是從教師閱讀出發(fā)的，教師通過潛心閱讀文本，通過語文素養(yǎng)分析語言的表達(dá)手法、修辭手法，層層剖析文本的結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中體驗(yàn)并且獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。引導(dǎo)學(xué)生親近文本，品味語言，挖掘語言的多面性和豐富性，提高學(xué)生的閱讀水平，深化閱讀內(nèi)涵。

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一種起步階段，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究中將會(huì)使閱讀教學(xué)更加有效。教師將采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，運(yùn)用于具體操作情景的規(guī)劃，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐過程中總結(jié)方法。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究

在不同的歷史背景下，不同的讀者根據(jù)自己的感情和思想讀作品會(huì)有不同的感悟和思想感受，粗讀和細(xì)讀各有方法和適用范圍，但是細(xì)讀是一種精讀，有很多優(yōu)點(diǎn)，接下來我們談?wù)勔恍┘?xì)讀的方法和策略。

（一）整體閱讀中細(xì)心咀嚼細(xì)節(jié)

整體閱讀就是把握文章的主旨和大體內(nèi)容，整合成一個(gè)完整的綜合的有機(jī)系統(tǒng)。這時(shí)整體閱讀就顯得尤為重要，整體閱讀能夠把握人物的形象、情感和心理脈絡(luò)。文本的結(jié)構(gòu)和線索、語言風(fēng)格、背景個(gè)性都顯而易見，這是細(xì)讀體現(xiàn)不出來的。通過文章整體的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，粉碎了周瑜的陰謀，最終取得勝利的內(nèi)容。讓學(xué)生在這種情況下，體會(huì)到人物的酣暢淋漓的特征和整體的大義凜然。

在整體閱讀之后，要細(xì)心把握細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行咀嚼品味。揣摩細(xì)節(jié)的描寫，更加具體分析人物形象等一系列問題。比如說諸葛亮的足智多謀，知識(shí)淵博的人物形象，比如說周瑜的專一、重義。引導(dǎo)小學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞句，快速準(zhǔn)確地找到文本的有效信息，提高效率；挖掘精彩的空白處，發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，構(gòu)建他們想表達(dá)的意義；在研究任務(wù)的情感中，要身臨其境，與作者同在，認(rèn)真感悟作者的情感，產(chǎn)生共鳴；小學(xué)生的理解大多停留在淺顯層面，對(duì)閱讀本身就會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師要幫助他們理解這種疑惑，提高他們的理解能力。

通過整體閱讀和細(xì)讀相互結(jié)合的方法，使小學(xué)生提高了閱讀興趣，愛上了閱讀，學(xué)會(huì)了閱讀。把握文本的行文思路、情感及其核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從粗讀進(jìn)入細(xì)讀的境界，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化。

（二）細(xì)讀要內(nèi)外結(jié)合獨(dú)立閱讀

小學(xué)生在閱讀時(shí)最重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，并且通過內(nèi)外結(jié)合的方法進(jìn)行文本細(xì)讀，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。比如說給學(xué)生布置一篇話題作文，以愛為話題，學(xué)生們可能寫到親情、友情、對(duì)小動(dòng)物的愛惜等一系列情感，這就是根據(jù)課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和課外的積累進(jìn)行的思想組合的結(jié)果。

在課內(nèi)閱讀中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方法，在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過問題展開教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力和獨(dú)立閱讀能力。批注式閱讀是文本細(xì)讀重要的方法之一，可以提高學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在閱讀中，小學(xué)生可以將精彩的句子、段落摘抄下來，積累、語言知識(shí)，在日后的作文中，能派上很大用場(chǎng)。

在課外閱讀中，要結(jié)合課內(nèi)閱讀，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。通過原文的比照閱讀和同類文本的推薦，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工處理，同一作家的作品可以推薦，課外閱讀有很多方法，比如說瀏覽與速讀，精讀與慢讀，細(xì)讀與批注等。通過組織一些課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)行專題閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生通過掌握一定的細(xì)讀方法，運(yùn)用充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。鞏固學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的實(shí)踐成果

通過課題的研究，喚醒教師的語文意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)確需要提供自己所學(xué)到的語文知識(shí)，在不斷的文本細(xì)讀實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀理解能力和實(shí)踐能力。通過文本細(xì)讀的研究，能夠更加有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。通過文本細(xì)讀的研究，充分利用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，我們要用多元化的視角，將多元的閱讀價(jià)值體驗(yàn)統(tǒng)一于文本的教學(xué)價(jià)值內(nèi)，在把握文本的整體意義的時(shí)候，挖掘文本的細(xì)節(jié)感情，在整體的意義當(dāng)中發(fā)現(xiàn)多個(gè)層面的意義，不僅提高學(xué)生的成績，而且融洽學(xué)生、教師和教材三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一。但是對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀的策略研究，仍舊需要探索更加先進(jìn)的方法，完成這一種偉大的使命。

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