對中職應用文有效教學的思考

王文超

摘 ? ?要： 應用文寫作是中職教學體系中的一項重要內容，也是中職學生應該掌握的重要技能，更是高技能人才和人文素質培養的核心之一。本文對應用文教學現狀進行了深入思考，從學校、教師兩個角度提出了改進應用文教學現狀的途徑和方法。

關鍵詞： 應用文 ? ?有效教學 ? ?教學策略

現代社會，應用文的使用范圍非常廣泛，涉及各行各業和社會生活的方方面面，是人們工作、生活必備的實用工具之一。中職校以為經濟社會發展培養第一線的勞動者為目標，在教育教學中不僅要培養學生的職業能力，更要從個性發展的高度培養學生適應未來社會的基礎知識和綜合競爭能力。因此，應用文寫作能力作為中職生必備的基本技能之一，在中職語文教學中的重要性日益凸顯，有些學校、有些學校的部分專業甚至以應用文寫作課程取代了傳統的語文課程，可以說，中職校對應用文的重視程度在逐步提高。

與此同時，應用文課程的教學效果并沒有隨著該課程重要性的提高而有實質性改變，學生厭學，教師厭教，學生學習結束后寫不出規范請假條的情況不在少數，這其中有學校因素，學校對應用文的課程安排不盡合理;有教材因素，中職語文教材對應用文的安排缺乏系統性;有應用文文體因素，應用文程式化特點難以調動學生的學習熱情;有教師因素，教師對應用文的授課積極性不高、缺乏應用文的專業知識、缺少寫作應用文的實戰經驗、授課內容枯燥、方法較為單一;有學生因素，學生學習應用文的動力不足，學習能力欠缺，等等，這些因素都對應用文教學的效果產生一定的影響。針對中職應用文的教學現狀，我認為可以從以下幾個方面努力，強化學生學習應用文的效果。

一、學校應合理安排應用文的教學內容與教學時間

1.教學內容上予以完善。

大部分中職應用文寫作教學都沒有獨立的教材，學生的應用文知識僅僅依靠教材中分散的若干種應用文體獲得，缺乏知識的系統性和連貫性。中職校可以根據學生的專業特點，組織教師編寫一本通用應用文教材和一本專業應用文教材，既可以滿足全體學生學習應用文常用文種的需要，又可以體現學生的專業特色，使學生既掌握相關專業應用文又擴大知識面。

2.時間安排上盡量完整。

大部分中職校都把應用文教學安排在新生入校的第一個學期進行，學生學習應用文特別是專業應用文沒有實踐體會，機械地學習不可能達到良好的效果。因此，學校可以把應用文課程整體放到學生實習前的最后一年進行，也可以在學生剛入校時講授通用應用文，在學生臨近實習時講授專業應用文，學生面臨就業實習，學習應用文的主動性會大大增強。

二、教師應主動提高素質和能力

1.轉變對應用文教學的固有觀念。

應用文是語文教學中的一個特殊部分，不同于古今中外的各類文學作品，其格式和內容有非常規范的要求，教師從文學作品轉到應用文教學時就會感到非常刻板，發揮空間有限，容易照本宣科。究其原因，一方面是對應用文教學的重視不夠，另一方面是對應用文不熟悉。因此，教師在進行應用文授課時，除了重視彰顯語文學科的人文性外，還應該逐步側重體現語文學科的實用性和工具性，重視加強應用文寫作的教學和研究，以良好的心態面對應用文教學。

2.加強自身的專業素質培養。

應用文的發展已滲透到社會生活的方方面面，呈現出專業化的特點，應用文課程隨之呈現出專業化傾向。語文教師單一的知識結構已經不能適應其發展的需要，相關學科知識和社會知識的欠缺，明顯地影響和制約了目前的應用文教學，急需補充和完善。這里的專業素質主要包括兩個方面內容，一是應用文寫作的專業知識;二是語文教師所教專業應具備的理論、實踐知識，教師必須擴大專業面，不斷調整知識結構，通過廣泛閱讀、參加校內外培訓、下廠實踐等方式提高專業素養。

3.努力實踐提高應用文寫作能力。

應用文寫作是一門實踐性和實用性很強的學科，每一種應用文的格式、寫作要求，即使老師不講，學生自己也能看懂。應用文教學的關鍵是教學生如何將書本上的寫作知識轉化為寫作能力。教師教學生寫作的前提是自己要會寫，而且要寫得熟練寫得好，這樣教師在指導學生寫作時才能游刃有余，了解重點和難點，處理學生的難題時才能找準切入點。這就需要教師教學前搜集大量專業資料，進行大量的應用文寫作實踐，這對語文教師來講，不僅能夠提高應用文寫作能力，而且能夠對相關專業知識有更深、更廣泛的了解，一舉多得。

三、教師應注重改進教學方法，不斷豐富教學內容

1.在教學中注意凸顯應用文的實用性。

應用文最能吸引學生的地方就是應用文的實用性，因此，教師應努力將教學內容與學生的生活聯系起來，把他們熟悉的生活事例引入課堂，如學生加入社團、入團、入黨時會用到申請書，求職時會用到求職信，拾到或丟失物品時會用到啟示，畢業時會用到自我鑒定，就業時會用到勞動合同，自謀職業時會用到創業計劃書，等等。這些聯系使學生認識到應用文在今后的生活、工作中是有用的，能夠調動他們主動學習的積極性。

2.合理安排教學內容。

中職生普遍語文功底薄弱，一看到各種陌生的應用文體，就容易產生畏懼心理，因此教師在安排教學計劃時，不妨從最基本的抓起，從簡單的“壹貳叁肆伍……”教起，先讓學生學會寫與生活比較密切的領條、借條、收條、欠條、請假條等條據，然后學習啟事、海報、申請書、計劃、總結等，循序漸進，由易到難，結合身邊的具體事例和學生的專業實際讓學生練習，提高學生的學習興趣。

3.引導學生多讀多看，增強應用文語感。

在練習中，經常碰到學生苦思冥想半天，但什么也寫不出來的現象，究其原因，腦中空空，怎么能寫出文章，怎么能寫好文章。因此寫任何類型文章的前提都需要大量知識儲備予以鋪墊，知識從何處，從大量的閱讀中。魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》一文中寫道：“以前教我們作文的先生，并不傳什么《馬氏文通》、《文章做法》之流，一天到晚只是讀，做，讀，做，做得不好，又讀，又做，他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任自己去摸索。”①因此，教師在制訂教學計劃時要留給學生充足的閱讀時間，根據學生的知識層次和專業特點，有選擇地補充優秀讀物，組織學生通過大量閱讀范文體會應用文的寫作特點，將書本上枯燥的理論知識放到范文中體會、消化，反復閱讀，增強應用文的語感，到寫作時才能有話可說。

4.鼓勵學生多練勤練，提高文字表達能力。

中職生基礎寫作能力普遍薄弱，在寫應用文時經常出現語句不通、詞不達意、錯別字多、格式混亂等現象，因此，教師在日常練習中，要重視學生的語言文字能力訓練，要求學生一是要準確，語言要實事求是，確鑿無誤，不能模棱兩可甚至產生歧義;二是要簡潔，沒有過多的夸張、修飾，言辭干凈利落，用最簡單的文字表情達意;三是要整齊，語言規整、嚴謹，包括每一個句式、標點都要非常嚴謹，句子前后要銜接自然、緊密、連貫。教師要在精講的基礎上精心設計一些練習，強化訓練，才能使學生對應用文中的應知應會文種正確區分，牢固掌握，靈活運用。

5.重視應用文的寫作格式訓練。

每一種應用文體都有特定的寫作格式，這是應用文區別于其他文體的鮮明的外部特征，這些格式有的是約定俗成的，有的是法律規定的，使應用文結構完整，層次分明，便于使用。但學生由于習慣寫作記敘文、說明文、散文等文學體裁，在面對這些格式時，往往非常隨意，認為只要把意思表達清楚就可以了，對格式的重視程度不夠。在教學中，教師應著重強調格式規范的必要性，讓學生明確程序操作的重要意義，明確每一類應用文的具體寫法和寫作要求。比如借條，必須有親筆簽名和日期;請示必須由標題、主動機關、正文、落款組成。教師可以從格式的外部特征入手，由表及里，由淺入深，逐漸提高學生的應用文寫作能力。

總之，應用文作為一門獨立的學科，是中職生知識結構、能力結構不可缺少的重要組成部分，是中職語文教學的重要落腳點。新時期的職教工作者要為培養應用型中等技術人才作出應有的貢獻。

注釋：

①魯迅全集二心集.