高一英語銜接教學探究

莊瓊霞

摘 ? ?要： 初高中英語銜接教學中，教師要充分了解學生的實際情況，把握好教學起點難度和課堂教學容量，注重學生對基礎知識的掌握。

關鍵詞： 初高中英語 ? ?教學銜接 ? ?教學探究

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯劇增，語法難度加大，相當一部分學生受自身基礎和語言能力的制約，很難適應高一英語學習，努力未果，或無效學習，乃至學習興趣減無，學習成績下降，造成兩極分化。為了使學生平穩過渡，盡快適應高中英語學習，我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

一、修補漏洞，做好知識上的銜接

補好漏洞，增強詞性意識和句子意識。高一學生基本是沒有詞性和句子成分意識的，整個句子結構只知道主語和謂語，對于謂語的細化（及物動詞、不及物動詞、連系動詞等），基本毫無概念，缺乏基本常識。所以在高一起始階段就要讓學生弄清五種基本句子結構，掌握基本句子結構對高中階段語法（從句和非謂語動詞）和寫作都有很大幫助，同時有利于對完形和閱讀中長句的理解。

二、教授方法，培養學生良好的學習習慣

英語教師不僅要教給學生英語知識，更重要的是引導他們會學英語。

（一）聽課是學習的中心環節。教師除了注重課堂教學策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學生不局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法及探索思路的過程為主。學生要注意教師語言的弦外之音，體會教師對某個問題的理解，做到心領神會、潛移默化。

（二）筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生對聽到的內容加以思考整理，將自己對所學知識的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性;要求學生對作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高;同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

（三）訓練是提高能力的最好方法。養成多進行聽說讀寫訓練的習慣，英語要多進行聽說讀寫訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，有意識對學生進行完形和閱讀方面的限時訓練。

三、精心策劃，提高教師的教學藝術

高一英語課教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課藝術。

（一）充分做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，可以決定課堂節奏及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（二）大膽取舍每節課的教學內容。教師的備課和講課要符合學生實際，更具有針對性。教師可以對教材進行適當改造，針對學生實際水平，對高一教材內容進行刪減或補充，創造適合學生的知識難度和知識容量。同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，內容涉及天文、地理、金融、網絡、文學、廣告等諸方面，要貼近現代生活，時代信息要濃。

（三）精心設計每節課的教學方法。教師要讀透教材，每一單元教學方法應根據各單元特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課教學方法各異，以增強學生新鮮感，調動學英語的積極性。如每一單元的Warming up這一環節話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship， music等，可以讓學生先談各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。

四、創造環境，訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，從中找到努力的方向。

五、激勵進步，建立學生的學習自信

教師在教學中要多用鼓勵性語言，是非常有效的激勵策略，教師應對學生取得的點滴進步及時予以關注和鼓勵。

總之，高一階段英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三英語教學奠定基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法，要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

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