王巖

摘 ? ?要： 隨著時代的進步，人類已經進入合作的時代，合作雙贏案例不勝枚舉。當然，如果在教學中合理采用合作學習模式，可以彌補學生之間的差異，使學生取長補短，更好地完成教學任務。作者通過對高中英語教學較深入的分析研究，然后實驗性地將合作學習模式運用到讀寫一體化教學中，對此做了較深入的探討。

關鍵詞： 高中英語 ? ?合作學習 ? ?讀寫一體

由于我國傳統應試教育的束縛，英語教學受到很大的壓力，一方面要加強學生考試能力，另一方面要增強學生對英語的實際運用能力。陳舊的教學模式顯然是無法兼顧兩者的，這就要求教育者大膽探索新的教學模式。因此，英語讀寫一體化教學與合作學習模式應運而生，但是目前這兩種教學模式相對獨立，還沒有很好地結合在一起。鑒于此，本文對合作學習模式運用到高中讀寫一體化教學進行了實踐性的探究。

一、科學地構建合作學習小組

要將合作學習模式運用到讀寫一體化教學中，毋庸置疑，首先就應該科學地構建合作學習小組。當然，在構建學習小組的時候，不能眉毛胡子一把抓，不加考慮地將學生隨意分組。通過研究，我認為在合作學習小組構建中有以下科學的策略。

1.將學生興趣與個性作為分組的一個參考

俗話說：人以類聚，物以群分。擁有相同愛好抑或相似性格的人在一起是相對和諧的。如果將風馬牛不相及的一群人牽強地組合在一起，難免會互相排斥。因此在學習小組分組的時候，一定要考慮到學生興趣愛好，以及個性的問題，科學合理地分組。我在進行合作學習模式應用試驗的時候，首先就對試驗班級做了一次興趣愛好及性格傾向的問卷調查。將調查數據中興趣愛好大致相似的同學分為一組，并且保證每組的性格多元化，因為不同性格的學生在小組中要擔任不同的角色。這保證了學習小組學習氛圍的和諧，小組成員各盡其能。

2.按學習成績的層次分組

在教學過程中，我們首先要承認學生之間的差異，每個學生都有自己的優勢，也有自己的不足。這是導致學生成績參差不齊的原因，但是這個問題并不是不能解決。在日常教學中，只要能夠發現學生之間的差異，對弱勢的一面亡羊補牢，就可以有效解決這個問題。所以，在分學習小組分組時，可以先按成績層次分組，讓優秀的學生帶動較弱勢的學生學習，共同進步。例如：在進行分組之前，對學生近幾次的考試成績進行統計整理，羅列出總成績、最高成績、平均成績和得分率最高的考試部分。這樣一來就可一目了然地看出學生的總體成績情況，按照學習成績的層次、擅長的部分作為分組的依據。通過合作學習小組的日常反饋情況，做出及時合理的調整，盡量保證小組學習動力源源不斷。

3.保證學習小組性別比例的合理性

科學證明，女性的記憶能力普遍優于男性，而男性的邏輯思維能力普遍優于女性，如果男女同學可以在學習中交流經驗，或許可以增強男同學的單詞語法記憶能力。因此在分組的時候，盡量將性別比例作為一個參考因素。我在合作學習小組構建中，就合理地將男女比例控制在4 ∶6的范圍內，有效促進了男女同學在學習經驗上的交流，從而盡可能地縮小學習差異性。

4.分配角色

良好的學習小組一定是各司其職、各盡其能的，因此角色的分配在合作學習模式應用中至關重要。角色的分配，可以使學生了解自己在小組中的責任和任務，保證學習小組活動和諧有序地開展。我在實踐應用中所做的角色分配：組長負責維持小組的學習秩序及分配學習任務;第一發言人負責對教學問題的反饋;第二發言人負責對教學任務總結與答辯（這是輪流擔任的）;普通組員。

二、合作學習模式在讀寫一體化教學中的應用

參考以上因素構建好合作學習小組之后，接下來就是將合作學習模式運用到讀寫一體化教學的過程。通過實踐研究，我發現以下較有效的措施。

1.設定好參考對象

為了保證實踐研究的科學性及有效性，首先應該設定好對比的對象。當然，參考班級與實踐班級的英語成績整體上要大致相當，然后分別采取不同的教學模式。例如：在實踐運用中，我選擇了兩個成績中等的班級，因為考慮到中等班級成績上升空間較大，基礎相對扎實，便于新模式實踐結果的評估與研究。然后將在甲班讀寫一體化教學與合作學習模式相融合，而乙班則采用原有的教學模式。實踐結果顯示：甲班學生的讀寫能力，相比乙班有顯著提升，這證明合作學習模式是有效的。

2.分配任務

在將合作學習模式融入到讀寫一體化教學中后，先要合理地安排學習任務，充分調動學生的積極性。然后由各個學習小組組長將任務分配到不同成員，進行討論總結。最后由第二發言人對小組得到的結果向老師匯報。通過實踐研究發現：在進行閱讀教學的過程中，教師可以提出以下幾點任務，首先找出文章中的生詞，而后找出每一段文章的關鍵詞并利用其中部分關鍵詞進行寫作練習，最后總結本文所表達的內容。在任務分配過程中，也要從強化學生弱勢的方面考慮，比如甲同學閱讀速度慢，那么就應該適當增加他任務中的閱讀量并規定好時間，逐步提高甲同學的閱讀速度。同樣對寫作能力不佳的同學，應該更傾向于寫作能力的培養。

3.檢驗學習效果

聽取學生分工完成的匯報之后，老師應該可以初步了解學生的學習效果。但是為了進一步檢驗學生的學習效果，老師可以根據教學內容提出相應的問題。如：老師可以將文章中寫得比較好的句子抽離出來，將句子剝離成無序的單詞，然后通過小組討論將雜亂無章的句子組合成完整的句子。這樣既檢驗了學生的閱讀效果，又提高了寫作能力。

4.做好反饋信息記錄工作并及時處理

通過學生對學習信息的反饋，老師應該及時記錄并及時作出適當處理。例如：建立各個小組的學習記錄檔案袋，將每個小組反饋的信息歸納匯總，并作出及時調整。

總之，學生讀寫能力的培養不是一蹴而就的。在教學過程中，教師要運用有效的教學方法和積極的組織策略。將“合作學習運用到讀寫一體化教學中”不失為一種很有效的策略，它能以讀促寫，激發學生學習興趣，培養學生讀寫能力，還提高課堂教學效率，最終實現教學的雙贏。

參考文獻：

[1]馬振權.合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用[J].沈陽師范大學校刊，2014.

[2]養顏.探究合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學的運用[J].校園英語，2015（4）.