淺談語文教學中的厚“此”薄“彼”

摘 要： 提高語文教學效率離不開厚“此”薄“彼”的措施。整合單元內容和去形存神有助于把文教薄，而在教學過程中不忘結合中考復習要點和提高閱讀寫作能力，則是把文教厚的重要途徑。

關鍵詞： 語文教學 閱讀 厚薄

身為一名在語文教學一線工作多年的老師，每學期初和末我總會形成一種啼笑皆非的鮮明對比。開學初望著那本嶄新的語文書，勾畫著自己將如何展示給學生最完美的課堂教學，讓人不禁浮想聯翩……學期末卻望著和教學計劃還差一大截的教學內容，苦惱著如何減輕讓孩子囫圇吞棗帶來的不適，教學的趣味性和深刻性早就不翼而飛。以九上人教版為例，按照新課標精神，教材編寫旨在達到人文性、多樣性、探究性和開放性的統一。目前大多數的語文教學都陷入了“趕功課”的漩渦中，要實現這個目標顯然還有很長的距離，語文教學的厚此薄彼勢在必行。

一、整合單元，去形存神——把文教薄

（一）整合單元，從大處薄“彼”。

人教版九上教材在編排上共有六個單元，由二十五篇文章組成，主要以文學作品和議論性文章為主。這些單元的編排條理性很強，以專題、文體和文言文為主進行分塊。在新課標側重培養學生欣賞閱讀文學作品能力的目標指導下，我們在教學過程時可以借助單元的條理性對文本進行適當整合，合理安排教學內容，達到省時高效的教學效果。我們可以把六個單元分成三部分。第一部分是議論文，它們分別是第二單元和第四單元，第二單元以演講和書信為主，第四單元則是嚴格意義上的議論文。我們可以在讓學生了解基本的議論文常識和議論文寫作的簡單技巧的前提下，選取具有典型性和代表性的文章進行重點講解和集中練習，讓學生易于融會貫通。第二部分是文學作品，它由第一單元的詩歌、第三單元的近現代小說和第五單元的古代小說組成。文學作品作為中考的必考閱讀內容，我們可以讓學生集中對各種樣式文學作品的中考考核重點進行詳細講解，同時培養學生欣賞文學作品的能力。第三部分是文言文，第六單元的文言文作為單獨一部分，緣于它在中考的重要性和學生掌握的難度比較大，必須花較大的時間精力和學生一起掌握。通過這種方式對教材進行整合，一方面有利于緩解學生和老師的教與學的壓力，另一方面有助于學生從宏觀上更好地把握教材內容，有助于學習效率的提高。

（二）去形存神，從小處薄“彼”。

在初中語文教材中，各種體裁的課文都有明確的關鍵字和鮮明的主題。哪怕教學內容相對寬泛或段落排列略顯凌亂，但只要理出文章線索，抓住文章的關鍵字和主題，就可以帶領學生有效掌握一篇文章的知識點。以《孤獨之旅》為例，在教學過程中我讓學生按時間順序先整理出和杜小康相關的事件。學生沿著時間這條線索很快就理清了文章的“形”：圍繞小康發生的事件主要是幾個時間點，它們分別是出發時、到達蘆葦時、安頓之后、時間一久和雨過天晴。這些事件主要以描寫小康的心理為主。在這樣一種去蕪存精的閱讀篩選中，學生不知不覺中就抓住了文章的“神”：杜小康在不同時間點的心理變化是了解其本人性格特點的一個關鍵點，也是掌握文章主題不可缺少的一個關鍵點。引導學生把文章的主題歸納到青少年要敢于面對困難，努力贏取勝利，也就是水到渠成的事情了。根據不同體裁文章的特點，讓學生透過“形”抓住“神”，體會文章的思想感情，從而把文讀薄。

二、結合中考，拓展閱讀，延伸寫作——把文教厚

（一）從中考復習處厚“此”。

處于九年級上學期的學生面臨的不僅是本學期的課業壓力，還有下學期即將面對的中考壓力。倘若能提早在九上的教學中結合中考復習相關內容，那么學生和老師的壓力會緩解不少，也有利于下學期全面復習的順利開展。

1.在議論文單元的教學中，及時總結議論文閱讀的相關技巧和知識點。并結合課外議論文閱讀材料，讓學生能把課內掌握的知識點迅速遷移到課外。這樣既有利于鞏固學生所學的議論文知識，又能提高學生對中考議論文考核的應用能力。

2.九上文學作品的現代記敘文部分涵蓋很多中考的記敘文閱讀的考點。以《故鄉》為例，我們可以和學生一起整理出這篇文章的中考元素：環境描寫的作用、以第一人稱為線索的作用、人物各種描寫方法等。這些方法的總結可以增強學生的中考實戰能力，也能提高學生的文學賞析能力。文學作品中的古代文部分，我們可以將其和名著閱讀進行無縫對接。比如《智取生辰綱》接軌《水滸傳》，《楊修之死》接軌《三國演義》，《香菱學詩》接軌《紅樓夢》等。通過激發學生對文章中相關人物和情節的興趣，引導和鼓勵他們進行名著閱讀。這樣做既能使學生較好地通過中考的名著考核，又能拓寬學生的閱讀視野。

3.中考的文言文考核通常是課內外比較閱讀，倘若在平時教學中能及時補充與所教篇目相關的課外文言文，那么學生的比較閱讀能力會有大大提高。同時，文言文實詞、虛詞和固定句式的及時總結，有利于學生的文言文知識積累和考試中的厚積薄發。

（二）從閱讀能力處厚“此”。

把一本語文書讀厚有兩種含義，一是通過學生多次閱讀，并在書本上增加相應的批注、疑問和感想，使書本在直觀上比以前厚了。二是以“一篇文章帶動幾部書閱讀”的方式，讓學生在課內興趣的激勵下，拓展課外閱讀材料。

1.葉圣陶先生曾經說過，不動筆墨不讀書。鼓勵學生在反復閱讀課文的過程中，學會使用批注的閱讀方法，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。這一方法可以貫穿教學的始終。在預習時，劃出自己有疑問、有感觸或有聯想的句子，在文章空白處粘上一張白紙寫出自己的預習心得：在上課時，帶著預習的體會及時把老師教的傳授的知識點記下：課后要善于針對文章的主題及相關知識，及時補充相應的資料并附在書上。當學生掌握了批注的學習方法，那一段時間下來他的書肯定變厚了，而他對課堂知識積累和運用的厚度肯定也不容小覷。

2.當學生把自己的課本讀厚后，會發現課內文章所帶來的快樂遠遠滿足不了此時被激發的濃厚的學習興趣。此時教師若能夠進行恰當的引導，把學生的視線由一篇文章轉向一本書甚至是好幾本書，顯然就能夠提高學生的閱讀能力。一篇文章中總會有些興趣點，比如人名、地名或生字生詞等，會讓學生停下腳步駐足思索。這些點像迷宮里的藏寶圖路線，它將把學生帶往更好的閱讀世界。由課內閱讀所拓展出的課外閱讀，對于語文閱讀能力的提高來講是一種無形的加厚，也是一種更高境界的加厚。

（三）從寫作能力處厚“此”。

閱讀和寫作猶如水與魚，總是難分彼此。在語文教學的各項活動中，作文教學始終是一塊難啃的骨頭。倘若能把作文教學和教材結合起來，讓學生從平時所學的課文中提取相關素材和總結寫作技巧，那么相應的教學效果應該是不錯的。

學完《我的叔叔于勒》，大多數學生都對菲利普夫婦自私自利、唯利是圖的表現憤怒不已，對于勒由早年的行為不端轉變為現在的自食其力卻又時運不濟的命運同情不已。倘若能在學生從這篇文章體會的深刻感情的基礎上，拋出一個作文題目：如果于勒成了百萬富翁，那么學生在此次的寫作上的精彩表現完全值得期待。

在學生背誦課外古詩詞十首時，我們可以引導學生認識到古詩詞的背誦不僅有助于提高文學素養，對于寫作中的詩詞引用也是十分有利的。我們可以通過引用背過的古詩詞為文章增添一筆獨特的文學色彩，從而讓文章獲得老師的青睞。

參考文獻：

[1]新課標.

[2]中學語文教學.

[3]語文教師.