建立良好的師幼關系對策研究

張慧

摘 要： 國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒園深入實施素質教育的一個綱領性文件，而“師幼互動”則是將素質教育落實到實處的一個重要元素。師幼互動的性質、內容與形式特點等都直接影響師幼雙方的情感、態度和教育成效，因此，師幼互動中存在的諸多問題要求我們進行更深入、細致的研究。

關鍵詞： 師生關系 師幼互動 實施策略

一、問題的提出

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》是指導幼兒園深入實施素質教育的一個綱領性文件，而“師幼互動”則是將素質教育落實到實處的一個重要元素。師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態，是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段。以師幼互動為出發點進行研究，可以本質地、準確地分析目前幼兒教育現狀和弊端，進一步探索幼教改革的基本思路，提高教師的專業素質和幼兒教育質量。

1.師幼關系對幼兒的發展具有重要影響。在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠實及對幼兒的尊重與細心照顧，對于幼兒安全感、自信心的發展及童年期對事物的積極探索都必不可少。幼兒學業的好壞取決于他們的社會性技能與自信高低，這兩方面與師幼間的互動、幼兒對教師的情感及教師對自身與幼兒關系的洞察力密切相關。

2.師幼互動的狀況對教育效果具有直接甚至決定作用。師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態，它存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。師幼互動的性質、互動的內容與形式特點等都直接影響師幼雙方的情感、態度和教育的成效。同時，由于師幼互動具有網絡性和擴散性影響，因此它不僅會影響互動中的教師和幼兒，而且會影響其他在場幼兒，產生場效應。

二、師幼互動的現狀和問題分析

1.在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。無論是在發起環節還是在整個互動過程中，幼兒的主體作用遠遠沒有得到足夠重視和落實。在互動環節，教師多以指導者身份出現，發起的比例遠遠高于幼兒；在實際互動過程中，一些老師對幼兒發起的互動信號注意不到或反應淡漠，這種經常的低敏感性反應會抑制幼兒與教師深入互動的動機和可能，直接影響幼兒的主動性和積極性，影響師幼互動的整體性質。

2.在活動方式上，幼兒的互動性沒有得到充分調動。適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變為教育內容，引領幼兒進行自我建構較少；在教育活動中發生的互動較多，在生活和游戲中發生的互動較少；教師與幼兒集體發生的互動較多，與小組和個別幼兒發生的互動較少，等等。

三、積極、有效的師幼互動的實施策略

在師幼互動的各個環節存在的諸多問題都與教師角色定位有很大關系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。教師重新定位了自身角色，改進了教育行為，大家認為教師應該是：

1.幼兒心聲的傾聽者。以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時積極反饋。

2.幼兒行為的觀察者和分析者。以觀察家的態度，悉心觀察并領悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。

3.良好環境的創造者。創造健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

4.交往機會的提供者。給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由交往。

5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。根據幼兒的發展需要和現有的水平及教育目標的要求制訂教育計劃，選擇和調整教育內容，并適時把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地、富有個性地發展。

四、實施師幼互動的具體方式

孩子年齡越小，越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導幼兒逐步過渡到蹲下來和幼兒平等交流，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友，更多地、有意識地關注幼兒園的互動信號，并積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”。同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。

1.做一名微笑的教師。“給別人的第一印象很重要”，這句話同樣適用于教師與幼兒的初次見面接觸。我每次帶學生到幼兒園見習崗位，和幼兒第一次見面時，都會用微笑贏得幼兒的好感。這樣就有許多幼兒愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們臉上還掛著淚珠，但我感覺到他們愿意接受我。

2.當一位“伙伴”老師。“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切，而伙伴老師能促使幼兒真正喜歡并主動參與學習。在一次帶學生見習的教學活動中，小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當時真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟發了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”話一說完，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了。

3.當一名“能干老師”。幼兒的學習生活是多樣化的，并不是任何時候教師角色都一樣。幼兒每天都是在游戲中生活學習的，他們需要許多有趣的活動內容。這就需要老師有一雙能干的手，為幼兒設計、制作玩具，這樣才能使活動有序開展。有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當時準備的材料不多，小朋友玩的興趣不高，我見到這種情況，主動參與到活動中，和小朋友們一起制作了很多廚房小玩具。他們見到這些玩具可高興了，都很開心，游戲又開展下去了。

4.當一個“媽媽老師”。幼兒園要給孩子家的感覺，這對于幼兒來說非常重要。那么，如何讓幼兒有家的感覺呢？一次偶然的對話，讓我找到了這個“家”的感覺。一個中午，幼兒即將入寢，有個小朋友就是不愿意睡覺，我俯下身子問他：“小朋友你怎么不睡覺？”她含著眼淚說：“我想媽媽。”同時這個孩子不由自主地叫了我一聲“媽媽”。于是我抱了抱她，還親了一下，從此以后這個孩子和我特別親近。

幼兒的情感、態度和需要得到更好的尊重和關注，各方面的發展得到很大促進；教師的專業素質和教育能力得到提高，教師和幼兒之間的感情和共同成長的合作伙伴關系更加密切，為孩子、為家長、為社會提供優質的幼兒教育。

參考文獻：

[1]王曉春.今天怎樣做教師[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]陳琦，主編.教育心理學[M].北京：高等教育出版社.