佘萍

摘 要： 在職業教育突出專業課、文化課服務于專業課的改革背景下，英語課程作為職業教育中的基礎文化課程，其近況與時代發展的要求存在著一定的差距。文章就如何針對中職學校英語的教學現狀，結合專業特色，在改革中職英語教學、體現職業特點、突出實用性、形成綜合職業能力方面提出了看法。

關鍵詞： 中職英語 專業特色 教學改革

在國家大力發展中等職業教育之際，職校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，采用“以專業為主文化為輔”的辦學模式，著眼于社會需求，通過專業技能教學來提高學生的就業和創業能力，培養應用型技術人才。英語作為中職文化課中最薄弱的一環，一直被認為是無用的科目。因此，作為文化基礎課的英語必須重新定位，調整教學目標，進行教學創新，突出職業特色，實現文化課服務于專業課。

一、中職學校英語教學現狀

1.中職生英語基礎薄弱，學習興趣不高。

普高的不斷擴張，造成職校生源逐年減少，不少中職學校為了求生存，降低入學門檻，學生的質量逐步下降，學生的結構發生了變化，文化基礎薄弱的學生占到了多數。其中大部分學生認為自己來中等職業學校是學技術專業的，而不是來學文化課的，認為學習英語沒有多大用處，學不學無關緊要，對專業課沒有任何影響，甚至有不少學生排斥英語學習或完全放棄英語學習。由于學生的主觀認識上出了偏差，缺乏明確的學習動機，給英語教學帶來很大難度，課堂教學難以組織。

2.教學模式陳舊，教學手段單一。

目前，不少中職學校的英語教師對“英語為專業服務”的教學理念不明確，認為英語課是一門基礎課，不如專業課受重視。課堂教學仍然采用傳統的以教師講解為主，學生被動地聽的“填鴨式”方式。課堂內容大部分是照本宣科，單詞識記、語法句法的講解等，把專業英語的教學局限于基礎英語教學的領域，缺乏以專業知識為依托的語言技能學習和訓練。

3.教材選用不符合學生實際。

由于中職生英語水平參差不齊，知識結構各異，市場上各種版本的教材還沒有一套完全適合中職生的教材。現行使用的教材大都是通用教材，屬公共基礎英語。雖力求面面俱到，但不能照顧到不同層次學生的英語學習水平和實際需要。另外，不同專業對英語教學的要求也不一樣，不同專業使用同一教材，缺乏針對性和實用性。

4.學習評價手段單一。

目前大多數中職學校仍然采用傳統的卷面考試作為評價學生學習的基本方式，不同專業之間也采用同一試卷進行考核，這種評價方法過于單一，只注重評價學生的學習結果，忽視對學生情感、態度、策略等方面的評價，忽視英語教學與學生的專業結合。

二、改革策略

1.加強對學生進行職業指導，激發學生學習動機。

很多中職生由于學業不理想，在以往的學習過程中，聽到的多為批評和指責，導致自我意向發生了偏差，極度自卑。因此，中職教師應當尊重學生，不輕易作出壞評，設法讓學生多體驗成功感，建立自尊，培養積極情感。另外，中職英語教師在積極引導學生學習英語的同時，需要在就業形勢、職業需求、擇業技巧、英文簡歷制作等方面對不同專業的學生進行職業指導。把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，使學生對今后的就業、未來職業需求有較清晰的認識和了解，意識到英語作為技能對專業的作用，從而激發學生學習英語的學習動機。

2.創設真實情境，用中學，學中用。

良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效開啟學生的思維閘門，進而產生強烈的求知欲望和學習熱情。中職教師可以把英語課堂搬進真實或模擬的工作場所，將課程的教學任務與實訓結合起來，讓學生在實訓現場進行學練，實現教學實踐一體化。如在計算機專業，教師可以把學生帶到電腦微機室，讓學生在實際操作中熟練專業英語，將知識轉化為實踐技能。如讓學生熟悉計算機上的操作指令page up/down（向上/下頁翻），機器自檢英文提示hard disk install failure（硬盤安裝失敗），網絡協議的英文標識log on/off（登入/注銷）等。

3.整合多媒體和網絡資源，強化教學效果。

多媒體集文本、圖像、聲頻和視頻等多種信息功能于一體，具有形象性、直觀性、交互性和容量大的特點。它不僅可以提供豐富的學習資源、英語虛擬環境，營造課堂氛圍，強化教與學的效果，還有利于擴大教學容量，激發學生的學習熱情。如觀看原聲電影（The Sound of Music，The Lion King等），欣賞英文歌曲，或指導學生利用網上資源查找相關資料，通過E-mail或進英文聊天室與外國網友進行跨文化交際，進一步提高學生自主學習和運用語言的能力，增強教學效果和趣味性。

4.結合專業特色，改革教材。

教育教學的質量，在很大程度上取決于教材，好的教材可以更好地發揮引導和促進學生自主學習的作用。中職教師在專業英語的選材上，應當突出專業特色和崗位功能。如文秘專業可以選擇面試、商務接待、電話溝通、會務服務等素材，而數控、汽修等專業英語可以選擇產品簡介，技術指導、維修指南等方面的素材。這樣不但幫助學生理解了素材信息，而且相應提高了學生的英語水平和操作技能，突出了英語為專業服務的功能，達到了學以致用的目的。

5.實施多元評價。

中職英語學習評價應避免單一評價，實施多元評價的方法。這就要求評價內容多元，包括課堂學習效果檢查、作業、角色扮演、英文演講等形式；評價形式多元，包括教師評價、學生學習效果自評、互評、家長對學生評價、企業評價等多種形式。中職的特色決定了中職英語教學目標是使學生有一定的崗位英語應用技能，如在條件許可下，教師可以把考場搬到企業或工廠，讓學生指認設備上的英文標識，解讀說明書，如“machine ready（機器準備完畢）、cancel（取消）”等，然后企業根據學生的表現，對學生作出相應的評價。

總之，中職學校的英語教師要與時俱進，更新觀念，充分認識中職教育的特殊性。結合不同專業學生的實際情況，以就業為導向，突出專業特點，創新英語教學，提高學生的全面素質和綜合職業能力。只有這樣，中職英語教學才能走出困境，使教學更具目標性、針對性和應用性。

參考文獻：

[1]陸國珍.中職英語教學存在的問題及改革對策[J].中等職業教育，2006（8）.

[2]蔣明飛.以就業為導向的中職英語教學探索[J].考試周刊，2010（14）.

[3]吳霞.專業背景下中職英語教學有效性的策略研究[J].教育文稿網，2010.7.