燃起學生思考的火花

武娟

摘 ? ?要： 思維是認識能力的核心，教師應當賦予學生更多的思考、動手、交流的機會，在數(shù)學教學中，教師激活不同層次學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生真正成為學習的主人，從而有效促進學生思維的發(fā)展和實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 ? ?思考 ? ?激趣 ? ?教學方法

思考是思想的寶庫，是智慧的策源地，是智力的磨礪。一個人一旦學會思考，便會挖掘出無限潛能。對于數(shù)學，思考更顯得尤為重要，沒有思考，就沒有真正的數(shù)學學習，更談不上創(chuàng)新，所以教會學生學會思考，就等于交給了學生一把開啟數(shù)學王國大門的鑰匙。那么，如何才能激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考呢？下面我結(jié)合教學實際談?wù)勛龇ā?/p>

一、巧用語言，促使學生主動思考

語言是思維的直接體現(xiàn)，教師的語言是學生思維的啟動器，它可以啟迪學生的心智，開發(fā)學生的思維。在教學中，一句好的語言往往能起到“一石激起千層浪”的作用，引得學生躍躍欲試，爭相表現(xiàn)，從而使學生廣泛聯(lián)想，啟發(fā)思維活動。比如，教學《正方形的認識》時，我問學生：“正方形有什么特點？”學生很快地答出正方形四條邊都相等，而此時，我沒有立即肯定，而是裝作一臉茫然的樣子，故作糊涂地問：“你說正方形四條邊都相等，就相等了，我可不信，誰能想個辦法來證明一下？”這下，學生可來勁了，表現(xiàn)的欲望迫使他們?nèi)ハ肴プ觯幹o老師講解。這個說：“老師，用尺子量一量就知道了。”那個說：“我不用直尺，我拿鉛筆對著四條邊比一比就知道了。”又有一個學生說：“那太麻煩了，把正方形紙上下對折，左右對折就看出來了。”又有學生補充：“還得斜著對折”。還有一個學生說：“老師，我可以把它畫下來，再比較。”……積極性一旦調(diào)動起來，學生便思如泉涌，紛紛介紹自己的發(fā)現(xiàn)，露出自豪的神情。這本身就是一種創(chuàng)造，而這創(chuàng)造來自于學生自己的思考，比老師的講解印象要深刻得多。

因此，教師要精心設(shè)計，巧妙運作，用語言的獨特魅力敲開學生的思考之門，當學生思維障礙時，運用語言稍加點撥，便可起到拋磚引玉之功。有時，教師甚至可以裝裝糊涂、賣賣關(guān)子，吊起學生的胃口，常常會收到意想不到的效果。

二、還學生一片探索的天空，引導學生學會思考

數(shù)學家波利亞說：“學數(shù)學，就是做數(shù)學。”它強調(diào)學生學習數(shù)學的過程應該是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)教學中要設(shè)計以學生為主體的學習活動，讓學生在經(jīng)歷體驗中構(gòu)建知識，從而理解數(shù)學。所以，教學中教師要努力挖掘出教材內(nèi)容背后所承載的數(shù)學思想和方法，把課本中的例題、結(jié)論轉(zhuǎn)化為學生能夠親自實踐的數(shù)學活動，讓學生學習數(shù)學的過程變?yōu)樵侔l(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，放手讓學生自我探索，給他們一片自由的天空，這樣他們的羽翼才會漸漸豐滿起來。

如：教學《角的度量》時，我沒有把重點僅僅放在訓練學生角的測量方法上，而是先從生活需要出發(fā)，讓學生感受到統(tǒng)一角的度量單位的必要性，繼而和學生一起研究再現(xiàn)量角器的產(chǎn)生過程，在探索過程中一步步滲透數(shù)學思想和方法，不僅使學生學會測量方法，而且明白為什么要測量。再如：教學《平行四邊形的面積》時，首先引導學生猜想平行四邊形的面積該怎么求？當學生根據(jù)長方形的面積公式猜想平行四邊形的面積是底乘鄰邊時，教師引導學生利用素材加以驗證。學生在拼擺中實驗思考，推翻自己，求證真理，整個探索過程無不充滿智慧，科學研究從這里起步。

三、引入競爭機制，讓學生在競爭中自由思考

兒童天真爛漫，喜歡爭強好勝，表現(xiàn)自己。教師如果能把握學生的心理，給他們提供民主、自由、富有激勵性、競爭性的學習氛圍，則能讓學生的思維達到空前活躍，從而最大限度地開發(fā)學生的潛能。

比如，有這樣一道題：“燕子可以活9年，喜鵲可以活27年。你能提出什么問題？”做這道題時，為了更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我把學生分成8個小組，讓學生以小組為單位進行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組提的問題多，老師將給予獎勵。教室里的氣氛立即活躍起來，學生暢所欲言，苦思冥想，生怕落后。最后，經(jīng)過匯總，學生一下子為這道題提出了7個問題，分別為：（1）燕子和喜鵲一共活了多少年？（2）喜鵲比燕子多活多少年？（3）燕子比喜鵲少活多少年？（4）喜鵲活的年數(shù)是燕子的幾倍？（5）燕子再活多少年就和喜鵲活的年數(shù)同樣多了？（6）喜鵲減去多少年就和燕子活的年數(shù)同樣多了？（7）喜鵲活的年數(shù)相當于幾只燕子活的年數(shù)？面對孩子們的真知灼見，你還能小瞧他們嗎？

四、抓住課堂生成，使學生在爭辯中深入思考

現(xiàn)在的學生思維越來越活躍，個人的觀點越來越多。課堂中因不同觀點引發(fā)的爭論時有發(fā)生，這是教師提高學生思辨能力的最佳時機。此時，教師一定要鼓勵學生爭論。話不說不明，理不辯不透。只有在爭論中，學生的積極性才能得以調(diào)動，主動性才能得以發(fā)揮，思維能力才會有質(zhì)的飛躍。

比如：在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法時，當學生根據(jù)商不變定律，把8.65÷0.5轉(zhuǎn)換成了86.5÷5，865÷50，8650÷500……再進行算法優(yōu)化時，學生發(fā)生了分歧，一部分同學認為轉(zhuǎn)換成865÷50簡單適用，另一部分同學則認為轉(zhuǎn)換成8.65÷5簡單適用，爭論不休。于是，我提議開一個辯論會，說出自己的理由。學生各抒己見，又是舉例，又是演示，最后達成了共識：把被除數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)只適合被除數(shù)的小數(shù)部分數(shù)位少的題，若遇到被除數(shù)的小數(shù)部分數(shù)位多的題，除數(shù)后邊就要添好多“0”，數(shù)字很大，計算不方便。因為我們已經(jīng)學過了小數(shù)除以整數(shù)的除法，所以一般只要把除數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)，被除數(shù)跟著做相應的變化就可以了。這樣，學生就在爭論與交流中解決了難題，思考不再停留于表象，在比較、分析、爭辯中優(yōu)化了思維方法，提高了思維能力，既增長了知識，又增長了智慧。

愛因斯坦說：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果把學到的知識都忘光，那么，這時他所剩下的，才是學校、教師在他身上進行教學的真正成果。”教會學生學會思考，無疑將使學生受益終生。