農村學校和家庭加強小學生德育教育路徑研究

王樹禹

摘 要： 德育教育對小學生至關重要，在農村教育教學資源相對匱乏的客觀實際下，農村學校和家庭在小學生德育教育方面存在一定問題，針對這些問題，必須采取有效措施加強對小學生的德育教育：學校要充分重視思想品德課程的基礎德育教育作用；教育行政部門對農村學校推行德育教育給予支持；學校要幫助農村家庭提高對孩子的德育教育意識。

關鍵詞： 農村學校 家庭 小學生 德育教育

“師者，傳道授業解惑也”。古人告訴我們：教師首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”，可見德育教育在教育教學中占有重要地位。尤其在全面推進法治中國建設背景下，對人才的培養，更要堅持一切以德育為根本，靠教育提高全民品德，做到法治與德治緊密結合。小學階段是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，兒童的品德行為處在“質”的變化過程中，正由低級向高級發展，德育教育對小學生至關重要。由于中國經濟社會發展不平衡，導致農村地區教育教學資源極大缺失，嚴重影響農村小學德育教育工作，必須采取行之有效的具體措施，加強農村小學德育教育。

一、加強小學生德育教育的重要性

個體思想觀念的形成，以及人生觀、價值觀、世界觀的形成，需要經過一個長期反復的過程。小學時期的德育教育，少年時代良好道德觀念的樹立，是為中學和大學時期的德育教育，為青年時代人們的科學世界觀形成打好基礎、做好鋪墊。胡錦濤同志在《中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告》中明確指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育[1]。當前，在建設社會主義新農村政策引導下，加快農村發展，加強農村未成年人思想道德建設，事關重大、意義深遠。

二、農村學校和家庭在小學生德育教育方面存在的問題

（一）農村學校對德育教育重視不夠。

在大力提倡素質教育的今天，農村小學校由于片面追求升學率等原因，仍然走不出應試教育的束縛，智育依然被放在至尊的地位，德育成了智育的附庸，成了應試教育的工具，完全喪失了育人的本體追求。很多學校因為思想品德是非考試課，升學主要看語文和數學的成績，便把思想品德課看成“副課”。因此，為了趕教學進度，提高考試成績，思想品德課往往被語文、數學等考試課替代。還有的學校雖然每周按照課表上兩節思想品德課，但將“背”作為品德教學的唯一途徑，只強調學生對《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《弟子規》、《三字經》等品德教育的典型機械誦記、競賽考試和奉行。重視德育過程忽視涵養學生德性的過程，沒有注重學生的思想品德是否發生本質的變化，期末思想品德考評內容只是學生被班主任看到的一面，自然不是十分準確，德育教育丟了靈魂，流于形式。受此影響，學生對思想品德的學習態度不夠端正，很多小學生開始追求高消費，相互吃請，相互攀比，他們不知道耳熟能詳的英雄模范，卻知道歌星、影星和大款。

（二）農村學校缺乏專職、專業的德育教育教師。

由于教育教學資源發展的不平衡，農村小學受教師編制的約束，加之地處偏遠山區，距離城市較遠，交通閉塞，一些思想政治教育專業的高校畢業生不愿意到農村學校任教。一般情況下，農村小學很少配備專職思想品德課程教師，學校思想品德課程教師多數由語文老師、體育老師、音樂老師或后勤教師兼職，這些老師教學方式方法單一，基本是照本宣科，他們有時候自己都沒弄明白教材所講是怎么一回事，就按照自己的想法把知識傳授給孩子，更無法把德育教育貫穿其他各學科教學中。

（三）農村家庭對孩子教育觀念落后。

隨著經濟社會的飛速發展，農村生活水平逐步提高，大多數農村家庭認識到教育的重要性，于是把所有希望寄托在孩子身上，不斷給孩子灌輸“知識改變命運”的思想，他們并不懂得“全面發展”的道理，片面地認為孩子學習好、考試得高分才是最重要的。這種“考分至上”和“封建家長制”的教育觀與我國大力提倡的素質教育嚴重違背。因此，如何使家長改正這種錯誤的教育觀是德育工作的一項重要內容。

（四）農村家庭對孩子德育教育重視不夠。

隨著農村社會生產力的發展，越來越多的農民選擇到城鎮務工或經商，把孩子留在家讓老人帶，多數老人經常早出晚歸地干農活，一般只負責早上把孩子送入學校，晚上把孩子接回家，并且滿足孩子在生活和學習中的經濟需要。某些老人過于溺愛孩子，認為孩子太“老實”，在學校、社會上會“吃虧”、受委屈，教唆孩子打架，至于學業及德育教育，全都推給學校老師。這種放任自流式的家庭教育導致學生通過學習獲得的對某種行為的認識不能得到鞏固，導致認識與行為嚴重脫節，使學校德育教育成了理論的“空架子”[2]。

三、農村學校和家庭加強小學生德育教育路徑

（一）學校要充分重視思想品德課程的基礎德育教育作用。

思想品德課是學校對小學生開展德育教育的重要途徑，發揮基礎德育教育功能，是小學德育工作的主陣地。思想品德課教學的任務是：“教育學生初步具有‘五愛’的思想感情；初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勇敢、勤勞、節儉等品德和文明禮貌、遵守紀律等行為習慣；初步具有辨別是非、美丑、善惡的能力?！睂W校必須轉變傳統應試教育教學思維，改變思想品德課程在學校中的“副課”地位，以課堂教學為基本形式，利用不同教育教學資源開展德育教育活動，逐步豐富、完善和創新教學形式，并建立起德育教學工作相關制度，向學生傳遞更系統的道德觀念和道德標準，讓每一個道德觀念、道德觀點和道德規范教育都像種子一樣播撒入學生的頭腦，生根發芽，引導學生養成良好的道德行為習慣，真正注重學生的全面發展。

（二）教育行政部門對農村學校推行德育教育給予支持。

教育行政部門作為基層學校的直接管理部門，尤其要對農村學校在推行德育教育方面給予引導和支持：一方面旗幟鮮明地推行素質教育，為學校保駕護航、破障清淤，另一方面為素質教育創設最優發展環境，明重中之重，解難中之難，抓急中之急[3]。教育行政部門必須旗幟鮮明地推行素質教育，營造良好的社會輿論環境，不但做素質教育的領導者、組織實施者，更做素質教育的宣傳者、引導者，幫助農村學校轉變教育觀念，創新教育方法。教師是辦學主體和第一資源，培養農村學校專職、專業德育教師是全面推進農村小學生德育教育的前提和關鍵。針對農村學校專職、專業德育教師嚴重匱乏的客觀實際，教育行政部門必須旗幟鮮明地推進農村學校德育教師隊伍建設，千方百計給予農村學校更多政策支持：一方面，在編制配給方面，優先考慮農村學校，給予農村學校更多編制，解除專業教師來校任教的后顧之憂。另一方面，給從事德育教育教學工作的老師更多師資培訓機會，可采取學歷進修，派農村教師到城市學校聽課、學術交流等形式互幫互學，切實提高他們的專業素養，更新教育思想和教育觀念，培養教師的創新精神和實踐能力，更好地開展德育教育教學工作。

（三）學校要幫助農村家庭強化德育教育意識。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，在對學生進行思想品德教育的過程中，家庭擔負著重要責任。面對農村家庭落后的教育觀念，學校要加強家庭教育，承擔起幫助農村家庭強化德育教育意識的責任，使學校與家庭共同關注學生這個特殊群體。

學校必須采取行之有效的具體措施，可成立家長委員會，定期或不定期舉行家長會，或通過家訪、電話溝通等方式，搭建老師與家長溝通的平臺，可以邀請資深教育專家為教師和家長舉辦講座，讓農村家庭樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，讓家長明白以身作則的重要意義，明確真正的德育教育不是“棍棒底下出孝子”，而是“潤物細無聲”地融入家庭日常生活、人際交往中。讓學校德育走入家庭，使學校教育要求被學生家長了解，形成學校與家庭的合力。只有這樣，在學校教育與家長督導之下，學生自治自理能力才能提高，才能學會交往、學會合作，全面發展。

教育工作無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。農村學校和家庭是小學生德育教育的關鍵，只有學校與家庭共同關注德育工作，切實把德育工作放在首位，真心為孩子著想，廣大農村小學的德育工作才會結出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]劉艷萍.淺談農村小學生思想首先教育問題[J].華章，2010，28：113.

[2]劉小艷.農村小學德育教育的現狀與對策[J].學周刊，2012，11：64.

[3]張榮生.教育行政部門必須旗幟鮮明地推行素質教育[J].江西教育，2006，1：5.