巧設情境，激活課堂

章海兵 張麗

摘 要： 新課改理念下，小學語文教學需要踐行以人為本、因材施教的教學策略，語文教學不再是傳統的灌輸式教學，而是發散學生思維、激活生動課堂，鼓勵學生在和諧的課堂氣氛中主動學習、互助合作、拓展分析與實踐研究，由此，引入情境教學策略，激活語文課堂。本文從巧設生活情境、問題情境、故事情境、實踐情境等方面探討了小學語文情境教學策略的運用與實施。

關鍵詞： 小學語文 情境教學 以人為本 教學策略

一、巧設生活情境，激活互動課堂

知識來源于生活，語文知識更是如此。語文作為一門語言學科，它的作用是引導學生學會聽說讀寫，并在生活中運用。由此，創設生活情境，鼓勵學生從生活中發現、思考與探索，找尋生活的奧秘。語文學習與生活契合可以從以下方面進行：一是積累寫作素材，從生活中積累人、事、物，從不同側面發現它們的美，并記錄下來，奠定寫作基礎；二是展開生活小實驗，驗證理論的正確性；三是廣泛拓展研究，以課題研究形式，解決生活問題。

如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》等美文，描繪了生活中奇妙的景色，作者取材生活景物，由此可以通過課前組織學生參觀當地優美的風景文化圣地，拍攝照片，賦予優美的詞匯和句子，在課上展開討論和交流。課堂上應創設生活美景情境，結合課文閱讀教學，教師傳授寫景技巧與方法，提高學生寫作能力。

二、巧設問題情境，引導發散思維

問題情境是各學科教學中常用的一種方式，問題是激活課堂活動的關鍵因素。新課改下，教學要以學生為本，科學組織與引導，創設問題情境，契合教學內容。巧妙提問需要遵循以下原則：一是承上啟下，二是引發矛盾思維，三是促使產生共鳴，四是鼓勵思考拓展。在教學環節的不同階段應巧設不同的問題，運用多樣化的問題形式，如遞進式、并列式、循環式等，鼓勵學生思考與探索。

如《大自然的文字》一文講述了大自然通過它的智慧傳遞了一些知識和道理，如北極星指示方向、砧狀云的雷雨預兆、石灰石記錄地質變化等。對于這篇文章的學習，教師可以巧設問題情境，運用多媒體技術，出示螞蟻搬家、白云飄的高高、小蝌蚪游動、大雁南飛、樹的年輪、喜馬拉雅山中魚、海藻的化石等，結合這些大自然的常見景象創設問題情境，引導學生思考為什么會出現這些景象，大自然傳遞給我們什么信息。并結合問題情境，引導學生發散思維，深入思考。

三、巧設故事情境，強化創新思維

對于小學生來說，故事是能夠挑撥他們神經的關鍵因素，故事中的各色人物性格及多變的情節，能夠讓學生聚精會神地繼續了解。結合故事的特點，在小學語文教學中應引入故事情境元素，打造生動的趣味課堂，強化學生的創新思維。故事情境創設可以借助多媒體技術，運用動畫形式展開，也可以通過教師借助模型講解，如特色的皮影戲。或者在經過課前準備后，由學生展開故事角色扮演，以學生的自我演繹激活課堂，引導學生深入了解語文內涵與故事發展。

如在教學《狐貍與烏鴉》、《狼與小羊》類似的文章時，教師可巧設故事情境，由多媒體技術播放與文章相關的視頻，激發學生的學習興趣。或者展示圖片，由教師或學生結合圖片內容，講述故事，鼓勵學生表達和思考。如對于《成語故事》這篇文章的學習，除了課文中“自相矛盾”、“濫竽充數”成語故事的學習外，還可以收集很多不同的成語故事，如掩耳盜鈴、揠苗助長、瓜田李下等。通過不同的故事，教會學生道理，增長語文基礎知識。

四、巧設實踐情境，促進實踐探究

實踐情境是通過創造機會和條件，引導學生在實際生活和生產中驗證理論和方法的正確性，通過理論與實踐結合強化學生對知識的感悟、反思與理解，并鼓勵學生深入研究和拓展分析，建構完善的知識架構。巧設實踐情境，有實驗演示、課題研究、動態模擬等，通過再現課文內容或者是選取驗證性、探索性角度，分析課文內容的延伸和拓展側面，以實踐探究和分析的策略，巧設情境，鼓勵學生在動手實踐中強化思維能力與語文素養。

小學語文課文中有非常多描寫自然的美和智慧，而現階段學生身邊污染環境、破壞自然的現象時常發生。教師組織學生展開綜合實踐活動，以“關愛自然”為主題，展開課題研究，制定有針對性的保護自然的應對策略和方案，并廣泛閱讀和寫作，針對現階段現狀、問題、原因與對策，拓展研究，寫出“關愛自然”的宣傳文章，以海報的形式展示在文化長廊中，鼓勵學生從我做起、從身邊做起，愛護自然和地球。

五、結語

教學情境創設是通過多媒體、實物、實驗、圖片或其他手段，創設直觀、形象、生動、具體的教學情境，讓學生感覺身臨其境，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，營造和諧、高效的學習氛圍。在小學語文教學中，巧設不同的情境，需要契合教學內容與教學目標，認真分析小學生的學習特點與認知基礎，選取合理的情境主題，創設科學的情境，以妙趣情境活躍學生的思維，引導學生加強研究。

參考文獻：

[1]王琴.窮理思辨浸心體驗——探究小學語文情境教學策略[J].江西教育，2015（9）.

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