農村小學低年級識字教學解讀

石璽

摘 要： 學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮，很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從低年級抓起。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了要養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打好基礎。

關鍵詞： 農村小學 低年級 識字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點，是小語教學中必不可少的一個環節。整節課的生字教學，老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。尤其是農村小學，條件很差，沒有豐富的網絡資源，識字的“機械化”，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。通過多年的教學實踐，我認為識字教學應從以下方面著手。

一、學生學習生字時，逐步滲透識字方法

根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓學生掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，獨立識字。例如，學生在一年級上期學習了“田”字，在學習“細”字時，就教學生使用“熟字加偏旁”的方法識記，即“田”字加上絞絲旁。這樣學生既識記了新字，又可以聯系鞏固舊知，有利于知識的遷移。這一類的識字方法還有“熟字減偏旁”、“熟字加（或減）筆畫”、“部件加部件”、“形聲字帶一串”等。由于低年級學生是以形象思維占主導的，我還使用了一些有趣味的識字方法，如“猜字謎”、“順口溜記憶法”等。像教“告、碧”這兩個字時，我就引導學生用猜字謎的方式識記：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石頭上”。在教學“休”這個會意字時，我讓學生猜字謎：“一個人走累了靠著樹休息。”學生猜字時興趣十足，猜到后更覺得回味無窮。既形象又有趣，學生很容易就掌握了。

二、重視初讀、多次復現，嚴把讀音關

生字的教學的第一步——讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現更突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。在閱讀教學中，我們常常安排這樣幾個循序漸進的步驟。

1.自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。對于較難的課文，可先由老師范讀，再讓學生自讀。

2.把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀，等等。

3.指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其他易讀錯的音節，發現問題及時糾正，努力做到面向全體，踏踏實實地識記字音。

三、讓學生利用老師所教方法自主識字

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。讓學生自己邊讀課文邊找生字，做出記號后自主識記，然后交流識字的方法：或讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么，匯報后再由其他小組補充、糾正；或請同學當小老師把自己識記的好點子講給全班同學聽。這樣讓學生自學，學生可以有更多的機會自由發揮，激發學習興趣，優化教學效果。既讓學生識記了字音，又記住了字形；既讓學生動腦思考，又能進行口語交流；既能讓個人的智慧表現出來，又培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，以及同學之間的合作、互助的精神。所以學生愛學、樂學，大大提高了識字效率，教學效果明顯增強。

四、積極引導學生發現、總結識字規律

事物總有一定規律，識字教學也一樣。就識字形方法來說，就有“加一加，減一減，換一換，改一改，分解法、組合法、聯想法、兒歌法”等。經過一段時間的訓練后，學生能熟練地采用這些方法記字了。這時，我就鼓勵他們自己總結常用的一些識記規律，找出自己曾經獨創的識記方法。這對學生來說，又是一次由量變到質變的飛躍。有的同學用“千里馬”這個謎語來記“重”字，有的用“兩個大王今天去聽戲”記住了“琴”字，還有的用“喬大爺真神氣，騎著大馬上街去”記住了“驕”字。就連班上學習最落后的同學都會用“熟字加（減、換）偏旁”的方法識記生字。這樣，不但減少了我的教學量，更能讓學生體會到自主學習的樂趣，增強了自信，提高了自學能力，也讓我感覺到孩子們是多么的聰明、富有想象力，享受到教學帶來的樂趣。

五、用比賽的方法鞏固所學生字，提高識字效率

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁，所以在識字過程中穿插一些比賽，能提高教學效率。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。

總之，在識字教學中，教師需努力創造真實、生動、有趣的識字學習環境，尊重學生的學習天性，激發學生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學生在自主、合作的過程中掌握漢字。注重教給學生識字法，引導學生發現掌握漢字的規律和方法。在教學中逐步培養學生借助漢語拼音、工具書自學生字的能力，同時鼓勵學生用自己喜歡的方法識字，養成學生自主識字的習慣，最終實現獨立識字的教學目的，使學生成為“發現者”和“探索新知”的小主人。“生活處處皆漢字”，教師要不斷探索，讓學生養成在生活中識字的好習慣，使識字教學之路變得更輕松、更快樂。