如何做好中小學(xué)語文銜接工作

陳碧華

摘 要： 在我國教育體制改革的背景下，小學(xué)語文和中學(xué)語文的教學(xué)考核標(biāo)準在逐漸變化，這就導(dǎo)致許多小升初的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面適應(yīng)性較差，而且語文學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，致使初中語文教學(xué)工作質(zhì)量相對較差。作者主要分析當(dāng)前應(yīng)該怎樣做好小升初語文教學(xué)工作，提出銜接的措施，從而有效提高初一語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語文教學(xué) 銜接工作

小學(xué)語文教材內(nèi)容相對簡單，知識面較窄，教師一般要求學(xué)生偏向于識記，學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)地位[1]。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，對學(xué)生的要求較高，在過渡階段，學(xué)生的接受能力比較差，因此會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，必須根據(jù)實際情況，采取有效的中小學(xué)語文教學(xué)銜接措施。

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的銜接

小學(xué)語文教學(xué)工作的開展必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，以此制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而有效指引小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)工作。提高課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后練習(xí)的效率，如此不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，還可以為初中語文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教學(xué)《夸父逐日》課文之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，提問：在小學(xué)六年中，學(xué)過哪些寓言故事？哪些語句是反映夸父寬闊的胸懷和英勇頑強的精神，哪些語句能夠表現(xiàn)古代勞動人民探索自然的意志？學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要有意識地提高借助注釋和工具書學(xué)習(xí)課文的能力，理清課本的書寫思路等。這樣有意識地訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文奠定堅實的基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、改善學(xué)生語文誦讀能力的銜接工作質(zhì)量

開展小升初語文教學(xué)的時候，教學(xué)工作者要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行自主誦讀，讓學(xué)生自行感受和領(lǐng)悟文章內(nèi)容傳達的思想感情，深入理解文章的意義。不僅如此，語文教學(xué)工作者還要依據(jù)S版教材的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生提高誦讀的能力和水平，綜合運用各種方法。教師要對課文中用詞準確、精妙修辭、動作描寫惟妙惟肖、語言生動、神態(tài)描寫活靈活現(xiàn)的句子等給學(xué)生進行精心講解[2]。例如，在指導(dǎo)誦讀《日月潭》的時候，應(yīng)當(dāng)采用不同的方法。教師提問：哪些同學(xué)偏好于清晨日月潭的景象？然后用計算機多媒體技術(shù)向?qū)W生展示之前準備好的清晨的日月潭景色圖片，選取部分學(xué)生闡述自己看到的景色。然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，此段適宜采用比較輕柔和緩慢的語調(diào)，這是因為清晨時分，人們正沉睡著，因為擔(dān)心吵醒人們，以免打破清晨日月潭靜謐的美景。教師繼續(xù)提問：大家能夠指出日月潭的景色在中午的時候有哪些不同之處？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀回答教師的問題，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進行點評和總結(jié)，最后展示圖片。說相應(yīng)的答案，教師進行點評，然后利用多媒體展示中午的美景。教師緊接著問：文中采用了哪些形象描寫日月潭在雨中的美景？用什么來比喻日月潭周圍的景物？什么清晰地展現(xiàn)在眼前？學(xué)生作答，教師點評和指正。教師問：哪位學(xué)生比較喜愛日月潭的雨景？學(xué)生回答，然后展示圖片，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，此部分的第一句音調(diào)略高，這樣才能彰顯晴天日月潭的美麗。然后在誦讀第二句的時候語調(diào)要比較舒緩，以此顯現(xiàn)日月潭在下雨的時候那種朦朧的美麗。

三、提高寫作和閱讀的銜接工作質(zhì)量

寫作和閱讀在小學(xué)語文中的難度比較小，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性詞語的運用，理解文章的基本含義和思想感情。寫作要求語言優(yōu)美、用詞精準、中心意思表達清楚，而且善于運用各種寫作手法，掌握文章基本類型的寫作等，提高閱讀理解能力，掌握基本閱讀技巧等[3]。在這種情況下，就必須引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的課文，多多聯(lián)系課后習(xí)題，積極參與各種寫作和閱讀的比較。不僅如此，學(xué)生也要在日常生活中積累相關(guān)的閱讀和寫作的知識，奠定良好的基礎(chǔ)。例如，摘抄相關(guān)的語句，多背誦和識記，不斷提高自己的閱讀水平和寫作水平，逐漸適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)方式。從生活中積累相關(guān)的表達材料，讓學(xué)生在課外積極收集相關(guān)方面的材料，利用正確的方式拓展閱讀的視野。課外學(xué)生可以多多閱讀《讀者》、《意林》、《愛的教育》、《春水》、《繁心》等，同時也能夠閱讀一些國內(nèi)外的名著，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，不斷提高寫作和閱讀的基本能力。

四、結(jié)語

學(xué)生在小學(xué)升初中的時候會因為相關(guān)方面因素的影響，使得語文學(xué)習(xí)興趣下降，成績平平[4]。這就需要教師緊密聯(lián)系實際，選取有效對策提高中小學(xué)語文的銜接工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹文兵.讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力——提升中小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略探究[J].語文建設(shè)，2014（03）：120-122.

[2]周衛(wèi)華.對中小學(xué)銜接中教師評價差異的分析及反思——以作文課為例[J].教育導(dǎo)刊，2011（05）：560-566.

[3]熊丙奇.“小升初”新政為何難給“補習(xí)風(fēng)”降溫[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2014（Z2）：90-102.

[4]楊震.小學(xué)語文教師對插圖的認識及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（02）：1102-1104.