論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

彭正余

摘 要： 追求教學(xué)實(shí)效是開展教學(xué)活動(dòng)一個(gè)永恒目標(biāo)。在新課改背景下，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。本文對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入和教學(xué)的日益發(fā)展，開展分層教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)提出看法。

一、為什么要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

首先，我們需要了解分層教學(xué)是什么。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)策略。它著眼于每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)層次等方面的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生受到個(gè)性化教育，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從分層教學(xué)的定義我們不難看出，分層教學(xué)是建立在正確的學(xué)生觀基礎(chǔ)上的，堅(jiān)持了“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新的課程理念，是適應(yīng)新課改發(fā)展要求的。新課改是建立在素質(zhì)教育教學(xué)理念上的教學(xué)改革，目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”，不僅是口號(hào)，還要落實(shí)到行動(dòng)上。一切的學(xué)生，就包含著每一個(gè)學(xué)生，特別是在初中這個(gè)打基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段，更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)面向各個(gè)不同層次的學(xué)生，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展，真正做到“有教無(wú)類”，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果來(lái)看，分層教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐充分證明，只有符合教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，才能取得好的教學(xué)效果。分層教學(xué)就充分考慮了學(xué)生的這個(gè)實(shí)際，承認(rèn)并正視學(xué)生之間的心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)性差異，同時(shí)也根據(jù)這些差異有的放矢地制定了有針對(duì)性的策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，不僅體現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的重視，而且做到了因材施教，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的自身潛力，提高了學(xué)生的思維能力，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展分層教學(xué)

既然分層教學(xué)十分必要也十分有效，那么如何開展分層教學(xué)以取得更好的效果，則是我們需要充分實(shí)踐的。分層教學(xué)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的工程，需要從學(xué)生基本情況分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層等各個(gè)環(huán)節(jié)，一以貫之。

首先，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面入手，綜合利用測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)、課下調(diào)查等各方面的綜合手段，對(duì)學(xué)生有基本的了解和較科學(xué)合理的劃分，以便為后續(xù)工作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，精心設(shè)計(jì)。對(duì)每類學(xué)生還要制定基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等各個(gè)層次的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

第三，在課堂活動(dòng)開展中要體現(xiàn)出層次性。既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。比如，在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的問題進(jìn)行導(dǎo)入，重點(diǎn)講解和訓(xùn)練也要分層次進(jìn)行，使各層次的學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中，從而獲得發(fā)展。

第四，在課后復(fù)習(xí)過程中，要體現(xiàn)出層次性。應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯形。比如，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、課上掌握較好的學(xué)生，可以布置一些創(chuàng)新型的作業(yè)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的潛力。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以布置鞏固和提升的作業(yè)，讓他們充分肯定自我并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以布置以鞏固和聯(lián)系以往所學(xué)內(nèi)容為主的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)多用“自助餐”，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第五，評(píng)價(jià)要分層。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著反饋?zhàn)饔茫€起著導(dǎo)向作用。它不僅是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還是新的教學(xué)活動(dòng)的開始，可以說(shuō)，分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。所以，我們要重視教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，用全面的評(píng)價(jià)形成有效的倒逼機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更多地看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，給予積極的肯定和不斷的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到努力和成功的樂趣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

三、開展分層教學(xué)需要注意的一些問題

首先，要讓學(xué)生處在平等的地位上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并不是目的，而是一種增加學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，提高學(xué)生發(fā)展能力的手段，最終是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)是建立在師生平等、學(xué)生平等的基礎(chǔ)上的，認(rèn)為分層教學(xué)是劃三六九等的想法是錯(cuò)誤的，只重視某一層次的學(xué)生而忽略其他學(xué)生的做法也是不可取的。所以，在開展分層教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生的平等地位，保護(hù)學(xué)生的自尊，所以，盡管要有區(qū)別，更要做出更有效的舉措，但是要讓各個(gè)層次的學(xué)生、每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到尊重、關(guān)心和愛，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。所以，有針對(duì)性地開展教學(xué)，一般是不公開劃分學(xué)生的層次分組下進(jìn)行的。

其次，注重做動(dòng)態(tài)調(diào)整。各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并不是一成不變的，總有量變到質(zhì)變的飛躍，所以分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的分層，是一個(gè)不斷變化的過程。特別是對(duì)一些以前由于學(xué)習(xí)態(tài)度差或者其他偶然的非智力因素影響下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們的變化更是十分顯著的。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，給予積極反饋，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)在切合素質(zhì)教育和新課改理念，尊重學(xué)生主體地位，提高教學(xué)實(shí)效等方面，都有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不失為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種好方法。教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)研究，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，只要深刻理解、充分準(zhǔn)備、運(yùn)用得當(dāng)，必定能夠取得很好的教學(xué)效果。