實現中職作文個性化教學的幾點思考

蘇愛云

摘 要： 中等職業學校語文教學中非常重要的內容就是寫作能力的訓練和培養，目前中職學生的寫作情況并不樂觀，但是寫作在中職學生求職過程中是十分重要的。本文對改變這一局面提出看法，對并不樂觀的中職寫作教學提出方案，力爭通過對生活中素材的挖掘，拓展學生的寫作思路，創新評價手段，從而提高中職學生的寫作能力。

關鍵詞： 作文教學 中職教育 個性化作文

小學和初中階段，教師都為學生的寫作能力培養花費了大量時間和精力，但是學生的寫作水平依然參差不齊，很多文章不僅內容空洞，文章情感也過于空洞。其原因恐怕是學生個體作為寫作主體和作為教學主體的迷失，對于中職作文，應該從以下方面進行研究。

1.當前中職作文教學中存在的問題

1.1以閱讀教學為基礎，效果差。在當前中職教學中，作文教學通常依附于閱讀完成，教師們經常將閱讀時間安排得很滿，而將作文所占用的時間大大壓縮。這樣作文教學就得不到充分的訓練，教師為了完成教學任務，就會隨意安排作文題目，使學生應該在課內完成的課文發展到課外自己完成。這樣的作文教學不僅自由性過于寬泛，而且沒有教師的正確輔導，學生沒有了約束，就開始以應付的心態面對寫作，教師不重視，學生就會更加不重視，慢慢喪失寫作興趣，使寫作能力的提高大打折扣。

1.2思想上得不到重視。隨著新課程標準的實施，教育越來越以人為本，教育目標開始為了人的發展而設定，培養人的綜合能力，提升人的生活品質，讓人更有尊嚴地生活。但是，中職教學過于突出技術課程，而將語文文化基礎學科忽略。在教學中，教師對于新科技的應用不夠，多媒體教學早就已經融入課堂教學中了，但是中職語文教學中卻很少應用多媒體教學，盡管教師在臺上唾沫橫飛，激情四溢，學生卻在下面昏昏欲睡。在課堂上做大量練習題是一些教師的教學方法，目的就是通過題海戰術提高學生的考試成績。在中職教學中，基礎課程的教學地位逐年下降，加上教師們長期形成的以閱讀為主的教學方式，使得學生的作文水平普遍不高，自主意識不強，想要提高作文水平難上加難，無論是在學校還是在寫作課堂上，一些學生已經對寫作麻木了。

1.3教學方法落后。學習寫作與學習其他學科一樣，要對寫作充滿興趣，如果不能提高對寫作的學習興趣，就不能寫好作文。傳統作文教學中，教師是教學的主導，好的教學方法有限，教學方式相對單一，信息量和知識的儲備量都遠遠不夠，學生不能在寫作課堂上感受到學習的樂趣，將教師布置的作文當成是任務，只想完成任務而沒有興趣為寫出更好的文章和完善寫作方式付出努力，時間長了，學生不僅對寫作的興趣越來越淡，而且會厭惡寫作。

1.4作文評價標準不適合。長期以來，我們都習慣了學生寫作、教師批閱的作文評價方式，好的作文是改出來的，但是單純依靠教師的評語寫作并不是有利于寫作的方法，如果學生只是被動地看評語，而不能及時和老師反饋和溝通，依然無法提高寫作水平，對老師的評語只能停留在表面，改不出內容充實、情感真摯的文章。雖然教師認為在寫作教學中付出了很多心血，但沒有得到應有的效果，這種高投入低回報的評價方式已經不適合現代語文寫作教學的評價標準。

2.中職個性化作文教學的有益探索

中職語文教學中，寫作似乎成了學生們談虎色變的課程，所以，個性化寫作的倡導是改變中職學校作文教學難的重要手段。筆者認為，在中職作文教學中，教師首先應該分析學校本身的狀況，在實踐中總結，從以下方面完成學生寫作個性化教學。

2.1培養學生多角度思考問題的習慣。

2.1.1激發學生的想象力和聯想力，鼓勵學生應用想象進行寫作。作文實際上是一種思維成果的結果，作文的個性化與作文思維個性化是離不開的，作文的個性化能夠使文章新穎獨到，更能夠使學生拓展思維，學生的創造性思維模式在語文寫作中有優勢。

傳統的作文寫作，通常受到思維的禁錮，文體有限，內容有限，題目缺乏創意，使學生自由發揮的空間十分狹窄，造成文章缺乏新意。應用想象力完成的作文，不僅創意新穎，更能夠契合學生幻想的天性，不僅減少學生寫作的限制，而且為學生思維的發展提供廣闊的空間。教師應該適時地培養學生的想象力和思維能力，讓學生多應用想象寫作。

2.1.2培養學生多角度思考問題的能力，訓練學生的求異思維。寫文章就要另辟蹊徑，避免流俗，在寫作時，不僅在立意上下工夫，在文章選材上也要下工夫。文章一定要新穎，一定要別出心裁，那么怎么才能讓學生避免流俗寫出優秀的文章呢？首先要培養學生的求異思維，讓學生勇于追求不同。

培養學生的求異思維，教師可以在作文內容和選題上花費心思，因為中職學生的常規寫作訓練不是記事就是記人，再就是寫景、述物，這些內容從接觸寫作時就已經寫過了。如果在中職教學中，依然將這些內容作為寫作重點，不僅學生厭倦，而且難以寫出新穎的文章，無法打破學生的固有思維。教師不能墨守成規，即使面臨同樣的問題，也應該引導學生進行創新，打開學生的思路，讓學生能夠從其他角度認識一個題目。如命題作文“談做一天和尚撞一天鐘”，題目的立意明顯是對人生不求上進，沒有遠大報復，教師可引導學生進行逆向思維，如做一天和尚撞一天鐘，也可以說是對工作盡職盡責的一種表現。

教師在布置作文命題時要幫助學生分析，鼓勵學生從多個角度進行思考，多進行求異思維的訓練，如教師可以采取一文多作的方式，讓學生用同一個題目寫出兩篇立意完全不同的文章，或者讓學生對于名著通過閱讀進行點評，從自己的理解角度評析，引導學生在選材和立意等方面都別出心裁，一般這樣的訓練經常進行，學生的思維就能夠打開，從而將新穎的思維和內容再通過作文呈現出來。

2.2督促學生積累資料，走進生活，豐富情感。這個世界上沒有完全相同的兩個人，即使是雙胞胎，同一個環境下長大，也會有完全不同的性格差異。中職學生正值青春期，他們眼中的世界十分美好，豐富多彩，他們對生活充滿好奇，有了感悟生活和觀察生活的能力。我校大部分為寄宿生，以校園生活為接觸的重點，對社會的認識還不全面，在教學過程中，我注重引導學生們細心觀察身邊發生的人和事，哪怕是很細微的變化，也讓他們成為生活中的有心人，能夠發現生活中的善惡美丑。在教學中，教師可以引導學生對所見所聞所感以書面的形式表現出來，這種最真實的生活感受，才能充滿最真摯的情感。在日常生活中，教師還可以要求學生記日記，或者在欣賞一篇文章時，能夠做摘要或者寫讀后感，在生活和平時中積累素材，并通過不斷練習提高語言能力，讓學生在想表達的時候，能夠充分表達自己要表達的內容，讓人能夠對其所寫的內容感同身受。當學生能夠通過對生活的細心觀察和發現有所感受，并且有豐富的內心情感涌現時，學生就可以一氣呵成，寫出具有真情實感并且與眾不同的文章。

3.采用發展性的作文評價手段，提高學生寫作水平

3.1多元性評價。現有的評價機制已經不適應現代中職語文教學的發展，評價的多元化是大勢所趨。教師可以通過學生自評與互評、師評和生評和家長評價等方式進行評價，讓學生能夠在互評中正確認識自身的不足，并且培養學生虛心接受批評的能力。通過家長的參評，不僅可以讓家長了解孩子的動態，還可以促進家長和教師、學生之間的交流，使作文教學資源得到開發。

3.2激勵性評價。中職教學重點應該放在調動學生的積極性上，讓學生對寫作產生興趣，對于一些基礎較差的學生，教師更應該不吝嗇鼓勵，將一些激勵性的話語作為文章的評語，讓中職學生感受到來自教師的關注和重視，讓成績并不優秀的學生重燃學習信心，通過樹立學生的自信心引導學生進行寫作，激發學生的寫作興趣。只要是學生想寫的、愿意寫的，教師就應該鼓勵，來源于生活的才是真實的，教師還要善于發現學生的優點，對于寫作基礎薄弱的學生來說，一蹴而就地寫出一篇好文章太難，教師應該通過基礎薄弱學生所寫的內容發現他們的進步，提出表揚，對不足的地方提出改正的意見，只要話語誠懇，充滿鼓勵，就一定能夠讓學生燃起寫作信心。

總之，個性化寫作就是要開拓學生的思維，個性化的作文才是有靈魂的，才能夠引起人們的閱讀興趣和共鳴。

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