初中數學小組合作學習初探

鄭松華

摘 要： 小組合作學習方式是課改形勢下的一種高效的教學模式，作者所在班級實施這教學方式多年，深信在初中數學教學中采用這一教學方式是可行的。

關鍵詞： 初中數學 小組合作學習 課前準備 上課過程 實施體會

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“創新人才培養模式，創新教育教學方法。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”我校自2010年秋在初中數學科開始實施小組合作學習方式，小組合作學習方式就是以導學案為抓手，落實“先學后教，導練結合”的教學理念，把全班同學分成若干學習小組，以學習小組為單位，努力使學生的數學學習過程成為自主、合作建構的過程，建立起平等、合作、互利和依存的新型師生關系。下面筆者就所在班級實施小組合作學習的做法及體會介紹如下。

一、課前準備

1.學習小組的劃分組建。以4—6人為一個小組，把全班分成6—7個小組。具體做法：事先對班級同學做較全面的了解，從中挑選出6位數學學習成績最好的同學，以這6位同學為小組長，再挑選出另6位成績較好的同學，以這6位同學為副組長，與各小組長組成二人組合，其他同學自由選擇組合，但每組人數不超過6人，這樣做的目的是保證每個小組學習盡量均衡及每個小組都有帶頭人；另外，采取由學生自由組合，可保證同一小組成員的和諧相處。各小組的組長、副組長確定后，要對這小組“領導”進行培訓，要求他們：（1）自己在小組中要起到龍頭榜樣作用；（2）大膽開展工作（維持紀律、檢查預習作業的完成情況等）；（3）對小組成員提出的學習疑難問題要及時幫助解答；（4）使他們認識到在幫助其他同學的過程中自己能力也會得到鍛煉和提高。小組成員座位的安排也有講究，組長、副組長坐對面，成績差、學習不用功的同學坐在組長、副組長的兩旁，這樣，便于解答問題和及時督促。

2.自主預習。課后在導學案的引導下閱讀教材，完成導學案所要求的學習任務，劃出重點及一時不理解的部分，同時試著完成課后練習題，要求直接把答案寫在課本上，便于第二天檢查。

二、上課過程

1.上課開始10分鐘：交流預習結果。這段時間主要是讓學生將自己預習的結果在小組里交流，小組長要檢查本組同學的預習完成情況，收集學生在預習中遇到的問題并反饋給老師，其他同學可以對練習題答案，可以展示自己在預習中學到了什么，看懂了什么，更主要的是在預習中遇到了什么難題，允許討論，成績差的可以向成績好的同學請教，從而達到發揮小老師的作用，并生成下一步合作探究的問題。而教師可以通過巡回檢查發現問題，增強教學的針對性。利用這段時間，教師把收集到的問題及教師根據教材精選的問題板書在黑板上。

2.合作探究：小組成員群策群力（大約20分鐘）。在這段時間，小組同學根據黑板上問題展開討論、合作探究，對問題有了比較統一的認識后，派一位代表上臺板書解答過程，并允許其他同學更正，答對者每題得10分，其他組同學更正正確的也得分。同時為了鼓勵成績差的同學上臺展示，回答錯的得5分，由科代表記錄入小組得分表，一周總結一次，以小組每人平均分為序排出名次，得分高的前三名表揚，得分最后一名的小組，教師要召開本學習小組成員座談會，幫助分析尋找原因，并給予適當處罰。這樣，就把小組合作競爭的機制引進課堂，同一小組同學為了避免最后一名，必須群策群力努力得分，既比速度又要比解題的正確度，達到既集中學生學習注意力又調動學生學習積極性的目的。同時，教師要根據學生對問題的回答情況，在學生困惑的時候，適時出手，通過提示、點撥進行指導。這里，教師是組織者，更是引導者。這樣的合作探究是學生按照“個體—群體—整體”模式進行的動態學習活動。

3.鞏固拓展：與生活實際相聯系（10分鐘）。這是學生能力進一步提高的過程，教師在對課堂內容進行總結、概括，引導學生站在更高的地方把握各知識點之間的內在聯系，培養學生對學習內容整體把握的能力。更關鍵的一點是讓學生走進生活實際，從中發現素材，提出并試探著解決相應問題，以此鍛煉、提高發現問題、分析問題、解決問題及實踐方面的能力。

4.當堂小測（5分鐘）。根據本節課內容，選擇1—2道題目進行小測。通過小測，一方面可以了解學生對本節課內容的掌握情況，另一方面可以反思本節課中教學方面成功或失誤，還可以督促同學上課認真聽講。

三、教學體會

小組合作學習的目的是在有限的時間內，讓每個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。小組學習最大的優點在于，培養了學生的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的，從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都被調動起來，學生之間才能互相幫助、互相合作，這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調動學生學習積極性，使每位學生都有主動學習和創新的機會。在這期間，學生在好勝心及集體榮譽感的驅動下，始終處于主動、積極的心態，使學生由原來的被動聽講變成主動學習、研究，從而有了“我要學”的強烈愿望。由于每個學習小組都有學習成績較好的同學，這些同學完全可以勝任其他同學的小老師，這樣，一方面可以方便學習差的同學問問題，另一方面可以使學習好的同學的能力得到鍛煉與提高，又能減輕教師的負擔，從而提高課堂教學效率。我深信“兵教兵”的作用不容小覷。小組合作學習給他們提供了獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策，勢必影響到教學效果甚至產生負面影響。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往，學生的發展會極不平衡。在小組合作學習中如何實施分層教學？這是一個有待探究的問題。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當成每一節課必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣，反而學會了起哄。如果這樣就違背了分組學習的初衷，分組合作學習就流于形式了。

因此，小組合作學習，既有優點又有不足之處，如何運用這一新興的學習形式達到最優的教學效果，是教師當前應當思考的問題。