新課程理念下小學語文教學探索

邢菲

摘 要： 教育一直是亙古不變的主題，伴隨時代的發(fā)展和創(chuàng)新，教育改革朝著可持續(xù)發(fā)展、科學化的方向前行。其中義務教育是我國一種特色的教育形式，其開展的目標是為了提升人群的整體知識水平，小學時期是義務教育的入門時期，由于這段時期學生的思想和行為尚未形成完整體系，要保證教育的有效性，首先需要對教學方法進行探究。研究新課程理念下小學語文教學的探索，對我國小學語文教育有重要的意義。

關鍵詞： 新課程理念 小學語文教學 教學探索

作為一門語言科目，語文科目在我國教育體系中的核心地位是十分明顯的。小學時期是語文學習的初步時期，學生在這段時期顯示出其優(yōu)勢，即語文學習本身就是一個感染的過程，這與學生自身的感性思維完全相符，可以有效降低學習難度，從而強化學習效果。筆者就新課程理念下小學語文教學展開探索與分析。

1.目前小學語文教學存在的問題

1.1缺乏針對性，引導不足。

缺乏針對性是目前小學語文教學中存在的普遍問題，主要表現(xiàn)為兩個極端：一些教師在教學過程中一味追求教學進度，“以教學而教學”，導致教學引導性不足，最終學生學習的目標難以實現(xiàn)；部分教師十分注重教學活動，在教學過程中各種引用章典，看似內容豐富，實際無法體現(xiàn)教學的目標，導致學生學習陷入盲區(qū)，學習效果自然不好。

1.2忽視趣味性，動力缺少。

其實學生的學習和教師的教學都離不開興趣的影響，特別是學生的求知和好學能夠反饋給教師，增強教師的教學欲望和成就感，是一種良性循環(huán)。但是目前很多小學教師在語文教學時忽視了其中的趣味，特別是應試教育背景下，教學趨于功利化、形式化。久而久之，學生與教師的耐心都被消磨殆盡，導致學習與教學都缺乏動力。

1.3無視科學性，方法落后。

教學方法落后是一個普遍性的問題，特別是“死記硬背”的學習觀念已經(jīng)深入人心，無論是教師還是家長都遵從這一套“死辦法”，導致教育本身缺乏科學性，方法的落后將導致學生即便強行記住了知識，但是學習效果始終不好，更不用說學以致用[1]。

2.新課程理念下的小學語文教學原則

2.1引導性。

任何科目的學習都需要一個循序漸進的過程，語文也不例外。簡而言之，小學語文教學的核心就是思想的感染，因為這段時期學生具有較強的可塑性，能夠達到事倍功半的教學效果。在教學過程中必須體現(xiàn)有效的引導，幫助學生樹立準確的學習目標，讓他們能夠朝著正確的方向展開學習。

2.2趣味性。

對于教師來說，教學效果是最重要的。小學時期的學生雖然有較強的接受能力和敏銳的觀察力，但是活潑好動的天性讓大部分學生在學習過程中都缺乏定性，特別是對于枯燥的“灌輸式”教育，學生的興趣已經(jīng)完全喪失，自然達不到學習效果。趣味性是語文教學中需要遵循的一個重要原則。

2.3高效性。

效率不僅是教師教育與學生學習需要遵循的原則，而且是目前社會任何行業(yè)的追尋的最終的目標，在語文教學中需要體現(xiàn)出高效性，即利用課堂與課余時間，采用合適且科學的方法，強化教學效果。這樣一方面可以滿足教學進度的需要，另一方面與學生的發(fā)展目標相一致[2]。

3.新課程理念下小學語文教學策略

2.1巧用多媒體，強化教學引導。

對于目前時代特點而言，信息化技術已經(jīng)貫穿到各行各業(yè)。對于教育來說，以往的“粉筆加黑板”的舊有教學方式已經(jīng)無法適應時代的需求，特別是對于小學語文教學而言，教師要巧用多媒體技術優(yōu)勢，強化教學的引導效果。例如：在《刻舟求劍》這則寓言故事的課堂教學中，教師首先可以通過多媒體播放相關寓言動畫視頻，讓他們從動畫中人物的表情、動作和語言，了解寓言中真實的寓言，然后通過課堂教學，讓他們進一步學習，即拓展學習，同時可以讓學生對于文中寓言的隱含意思進行表述，提高他們對于寓言學習的理念能力，強化效果。

2.2推行生活化，鼓勵觀察學習。

生活化是目前最新的教育理念，其本意是達到“學以致用”的效果，讓學生學會觀察生活，同時從生活中獲取知識和感悟，提升他們的思想理念和體悟。例如在《北大荒的秋天》一文的教學中，教師首先可以讓學生說說秋天家中會買哪些水果，一些學生回答：秋天家里會買石榴、柿子、山楂、香蕉，而教師則可以進一步進行生活化提問：秋天有很多水果，還有什么呢？一些學生提出有中秋節(jié)；還有一些學生說秋天有月季花和菊花，然后教師可以利用目前教學的時節(jié)，如果正好處于秋季，則可以開展戶外教學活動，而一些學生則可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，秋天有楓葉，還有南飛的大雁，是豐收的季節(jié)，等等。最后再開展課堂教學，由于思維已經(jīng)拓展開來，學生對于文章的理解和領悟會加深，有助于提高他們的興趣[3]。

2.3因材施教，強化教學效果。

因材施教是目前我國教育所提倡的理念，對于小學語文教師而言，也需要貫徹和落實，對于小學語文來說，因材施教可以通過正常的課堂教學實現(xiàn)。例如：在《富饒的西沙群島》的文章教學中，教師可按照學生的學習能力將他們劃分為三個層次階段，進而開展教學，即（1）學習能力較差的學生，閱讀課文找出文中生詞，查詢字典了解意思；（2）學習能力一般的學生，了解文章大意，并以自己的話概括文章的中心思想；（3）學習能力較強的學生，思考文章的寫作方法，同時思考及回憶自身比較熟悉的景物，并以此為題，寫一篇類似的文章。另外，因材施教的面向對象并不是固定的，如學習能力較差的學生若已經(jīng)完成了本階段的文章學習，則可以進入下一階段，即了解文章大意，并以自己的話概括文章的中心思想。通過層層遞進，能夠有效滿足各類學生，甚至是同一學生的不同階段的學習任務和目標。

小學語文教學不是一個簡單的教學過程，除了要突出引導性、趣味性和科學性以外，教師還需要有足夠的耐心和細心，通過循序漸進的教學，保證教學效果。

參考文獻：

[1]楊萬嶺.新課程理念下小學語文教學策略探究[J].新課程學習（中），2014，12（12）：08.

[2]張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01（01）：223.

[3]王棟.新課程理念下小學語文教學之我見[J].學周刊·學術研究，2015，04（04）：157.