劉焰

摘 ? ?要： 在高中物理課堂教學中實施有效提問策略，能夠提高物理課堂教學效率，使教學變得生動有趣，擴大提問環節的作用，在強化課堂教學效果的同時保持學生的學習熱情，使學生從被動接受知識變為主動解決問題。

關鍵詞： 高中物理 ? ?有效提問 ? ?提問策略

物理課堂中的提問環節是教師和學生必不可少的交流環節，通過提問與回答加強教師與學生的溝通，幫助教師發現學生在物理學習過程中出現的問題。

1.高中物理課堂有效提問策略的要求

1.1課程準備中注意邏輯聯系

實施有效提問策略的前提是教師精心準備。在課程準備過程中，不僅要注重教學內容和提問策略的選擇，而且要注重提問之間的邏輯關系。重點提問復雜知識點和重要知識點，把握教學內容中各個知識點的特點和知識點之間邏輯聯系。在此基礎上，針對性地選擇合適的提問策略才能提高提問的有效性。

1.2課程進行中注意時間控制

成功實施有效提問策略要注意時間控制，要針對不同問題設置問題理解時間。解答簡單問題時若給予過多時間，則會使學生注意力下降，拖慢課堂進度。相反，若在解答復雜問題時沒有給學生充分的思考時間，學生也就無法理解老師講解的內容，跟不上課堂進度，導致無法達到有效提問的目的。

1.3課程結束后注意評估反饋

判斷有效提問是否成功應該在學生解決問題之后對其進行評估反饋。既能夠提高學生學習的積極性，又能夠再次審視提問策略使用是否得當，保證有效提問的成功實施。評估反饋過程中應注意給學生充分正面的評價以保持學生的學習積極性。同時，及時反饋會讓學生體會解決問題的成就感，不怕出現問題，從而養成獨立解決問題的習慣。

2.高中物理課堂有效提問策略的實施

2.1將提問生活化

生活中的方方面面都與物理有關，知識來源于生活，所以教學不能與生活脫節。將提問生活化，不僅使問題由抽象變為具體，使問題變得簡單易懂，提高教學效率，更有利于將所學應用于生活，提高學生解決生活中物理問題的能力，從而提高學生學習積極性。

以牛頓運動定律中習題為例。汽車行駛在限速為40km/h公路上，突然遇到一只小狗橫穿馬路，司機緊急剎車。交警測量該汽車由于剎車，輪胎與地面形成的軌跡為14m。若輪胎與地面的動摩擦因數為0.7，請幫助交警判斷該司機是否違反了交通法規。這樣的提問設置方式，將情景設定為生活中常見的現象，更容易被學生接受。

2.2將答案具體化

在物理課堂提問過程中，常會出現答非所問的情況。這是因為學生沒有理解教師設置問題的思路，也因為影響一個問題的因素是多樣的。針對這樣的情況，教師需要對學生進行引導，比如將問題設置為選擇的形式，引導學生從不同答案中選出正確答案。以速度時間圖的講解為例。在確定橫縱坐標時，為學生提供速度、面積、距離、加速度、時間、摩擦力等多個選項。這種將問題選擇化的策略，有利于引導學生進行學習探究，既能明白正確的原因又能明白錯誤的原因，從而養成探究學習的習慣。

2.3將問題簡單化

面對物理教學中很多復雜難懂的問題，在提問過程中不能一下子全盤托出，應該通過一些提問策略將問題簡單化，從而提高學生對知識點的掌握程度。

2.3.1分步解決復雜問題。在教學過程中遇到比較復雜的問題，可以將問題分解成幾個部分進行提問，使學生由易到難逐步學習。這樣循序漸進的思考方式既是教學模式又是學生應該掌握的思維模式。提問過程中講究分步解決、各個擊破、由易到難、由簡到繁，符合學生學習規律，可以使學生在理解教學內容的同時掌握自主學習、獨立解決問題的方法。以勢能教學為例。可以將勢能相關的知識點分成什么是勢能、影響勢能的因素、各因素之間相互作用的探究等部分進行提問，從而把一個大問題細化成多個小問題，使學習內容逐漸細致化、具體化。

2.3.2聯系貫通相關問題。知識點與知識點之間是有聯系的，提問也不能忽視聯系的重要性。提問過程中，用問題引出問題，想解決好一個問題就不能忽視另一個問題。這樣的提問策略有利于學生形成完整嚴密的知識框架，掌握知識點之間的聯系，形成探究學習的氛圍，從而達到高效學習的目的。以牛頓第一定律中力與運動關系教學為例。現場試驗：（1）將小車模型至于光滑水平面上，通過外力作用使其運動，運動一段時間后停止外力作用。（2）將小車模型倒置于光滑水平面上，通過外力作用使其運動，運動一段時間后停止外力作用。教師設置提問：（1）請同學描述小車模型的運動規律。（2）如果將光滑水平面變為粗糙的水平面，會有怎樣的現象呢？現場實驗：將小車至于粗糙的水平面上，通過外力作用使其運動，運動一段時間后停止外力作用。教師設置提問：如果將粗糙水平面的長度加長，則會有怎樣的現象呢？如果將光滑水平面的長度加長則又會有怎樣的現象呢？從這個例子可以看出，將問題聯系貫通的策略可以提高提問有效性，有利于培養學生的物理思維能力。

提問是物理教學過程中必不可少的環節，有效提問能使教學順利進行，達到預期的教學效果。掌握有效提問的策略，將問題生活化、具體化、簡單化，在保持學生學習熱情的同時可以引導學生形成物理思維，提高學習效率。

參考文獻：

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