中職學校班級管理策略

童俊華　徐林娟

[摘 ? 要] 要破解現階段中職學校“保姆式”的班級管理模式，首先必須構建班級民主氛圍，提升班級的凝聚力和學生的主人翁精神。其次從細微入手，培養學生良好的行為習慣與學習態度，消除散、懶、劣的頑疾。營造激勵與競爭的學習環境，建立有效的監督機制，實施嚴格的懲戒措施。

[關鍵詞] 中職教育;班級管理;民主氛圍;動態評價;懲戒體系

中職學校要進步發展，就必須突破“教學難”與“管理難”這兩大頑疾，而班級管理就成了其中的關鍵。

一、營造互敬互愛的民主班級氛圍

班級是學校最基本的組成單位，理應是一個溫馨的大家庭。在這個大家庭中，班主任要起到重要的引導作用，主要體現在以下四個方面：集體核心群體的組建，班規班紀的建立與完善，督促與指導，以身作則、言傳身教的示范作用。

首先，核心群體——班級理事會的組建，班主任應打破現有指定任命的一貫作風，充分發揮民主，讓全體成員參與其中，通過民主推薦選舉的辦法產生，突出服務意識，弱化所謂“干部”的特權意識。通過定期換屆選舉，讓更多的學生員參與其中，從而使盡可能多的學生通過這個平臺，增強責任與義務意識，促使其個性的轉變和綜合素質——尤其是交流溝通協作能力與協作精神的增強。

其次，班級規章制度是班級成員行為的標尺，它的建立在與法律法規與校規校紀不相違背的前提下，應經全體理事成員醞釀提出方案，后經全體班級成員充分討論，最終形成操作性與針對性以及約束力較強的行動規范。其中，應特別注意各項日常處罰措施極力避免用金錢或體罰來執行，盡可能采用批評、教育說理等疏導方法來解決，做到以理服人、以情感人。在處理問題時，應寬嚴結合，對于一般性質的問題，應寬容處理;對性質嚴重或屢教屢犯的，教師應與家長一道嚴肅處理甚至勸退。

再次，現有的中職學校絕大多數是封閉或半封閉管理的，班級管理涉及到學習、生活、行為習慣以及品質等各個方面。教師應以細微入手，從簡單做起，指導班級成員生活的規劃、個人衛生健康以及生活環境保潔，普及日常生活常識，督促其良好行為習慣的養成。

最后，教師要以身作則，發揮言傳身教的示范作用。中職學生還處在人格定性、人生定向的關鍵時期，他們往往會以教師作為標榜。故而，教師的言談舉止、衣著外形、處理問題與解決問題的方式方法，都將給學生留下深刻影響。教師在地位上同學生是平等的，在人格上完全應相互尊重，但在道德品質上應當為學生樹立榜樣，尤其是在學生面前說臟話、粗話甚至威脅的話，絕對是 “大忌”。

二、重塑學生良好行為習慣與學習態度

行為習慣導致結果，態度決定一切。現階段的中職學校是“問題”學生的聚集地，該群體普遍存在厭學逃學、迷戀網絡、自由散漫、惰性較強、缺乏自信與自制力差等現象。他們作為未來產業工人的生力軍，良好的行為態度是基本素質要求。教師既要促其知識與技能的提升，更要關注重塑其行為習慣與態度，這是基礎，也是中職業教育成功與否的根本。教師可以從以下幾方面入手：

1.以正常的作息時間為抓手，培養學生的時間觀念;

2.創設有效鍛煉平臺，提升責任與義務意識，培養團隊協作精神;

3.以點帶面，重點突破，阻擾“負能量群體”的形成;

4.以人防技防雙手段，幫其正確認識網絡平臺;

5. 以體育鍛煉為載體，沖破惰性的束縛。

三、“分層級”管理構建良性激勵機制

中職入學是無門檻式的，學生的基礎知識與技能以及學生的學習能力千差萬別， “齊頭并進，大包大攬”的模式，嚴重阻礙中職教育質量的提升，影響班級的有效管理。

所謂“分層級”教育，就是通過理論與技能的考核，將基礎知識與技能以及學習能力在同一檔次的學生群體，劃歸同一學習班級，以便最大限度地實施因材施教。為形成良性的激勵機制，實施時應遵從以下原則：

1.班級是個動態的，能上能下，能進能出，從而利于形成競爭的學習環境;

2.實施“掌握學習”，從而確保基礎知識和學習能力較弱的同學，也能學有所成;

3.實行“淘汰制”，對于經過“掌握學習”仍不能達到基本要求的學生，進行勸導退學，或提前進入社會工作崗位，接受社會工作崗位的鍛煉學習;

4.允許經過社會工作鍛煉學習的同學，經考核再返回相應檔次的班級繼續學習。

四、建構有效班級管理機制

“教學難，管理難”是中職學校的通病與頑疾，造成這種局面的原因，除中職學生本身的客觀因素外，一方面為政出多門、職任不清、被動應付、協調機制形同虛設;另一方面，管理手段猶如行政發文，層層下達，絕大多數的管理任務最終壓在班主任肩上。班主任個人的精力與能力畢竟是非常有限的，工作方法與手段也千差萬別，一旦班上的學生“摸清”了班主任的道道，或班主任的責任心和教育能力有所欠缺，那么，班級勢必陷入混亂局面。

學生是學校的主體，在破解兩大頑疾上，應發揮學生的主體作用，班級層面應吸納盡可能多的學生組建班級自治理事會;學校層面，在班級理事會的基礎上，以學生會、團組織為平臺，構建有效的全校性理事成員集體，可以充分鍛煉學生的綜合能力，提高學生的自覺性，增強責任與義務意識，樹立“榜樣群體”;通過“榜樣群體”的示范引領，帶動“中間群體”，抑制“負能量群體”;通過群眾性督查網絡，促進學生行為習慣與態度的重建，從而形成健康的校園文化氛圍。

當然，在學校這個綜合有機體內，過度強調學生單方面的作用，勢必陷入“內發論”的泥沼之中，學生畢竟是未成年人，全面放手是不負責的。努力整合校內各職能部門的力量，形成以值周領導總負責，值日干部與值日班主任分層管理的有效機制，及時引導和督查學生理事會的工作，及時處理發現的問題，做到“現場有人管，事后有人查，出了問題有人及時處理”，建立責任到人、人負其責的良性、健康、平穩、長久的運行管理機制。

五、實施動態評價和嚴格懲戒體系

動態的評價體系是以過程為導向的，在關注結果的同時，更注重過程是否規范與合理。中職教育的課程特點是少理論多實踐，尤其重視基本技能的操作鍛煉，課程體系設計也多是項目或模塊化的，教學方法大多采用“典型案例”法，“做中學”“做中教”是應遵從的基本準則，抓住“職”字是關鍵，從模仿、整合到熟練，進而升華為“內化”的各個層次階段，有標準，有要求，更有教育總結與評價。

好的教學模式和評價體系，能不能落到實處，關鍵是要靠處罰機制的有效運行。“懲戒”在《辭海》中的解釋為“懲治過錯，警戒將來”，“懲戒”在教育學原理中也明確為一種教育手段。中華傳統教育文化非常重視懲戒的作用，家喻戶曉的“嚴師出高徒” “棍棒出孝子”等諺語就是最好的佐證。現代文明程度較高的美國、英國、韓國及新加坡等眾多國家，教師及學校均有使用“戒器”（英國的鞭子與皮帶、新加坡的滕條等）對犯錯學生進行體罰的法定權利，只是限制使用的方法方式與場合。

現階段國內的學生與父母是溺愛與缺愛的兩代，加之拿來主義的斷章取義，一些媒體不負責地大肆渲染，使國內的教育完全陷入“褒獎”教育的旋渦之中。

由于中職學生為一特殊的群體，要減少或消除其身上的惡習，筆者認為應效仿韓國，在與家長溝通的前提下，設立專門的“懲戒室”，對“褒獎”教育失效的同學，予以戒談，勒令退學、開除，甚至采用有尺度的體罰及器械懲處。

良好的班級管理是中職學校突破“教學難”與“管理難”這兩大頑疾，達成國家期望與要求的關鍵。面對家庭教育與義務教育不到位的群體，重“褒獎”的教育方式以及“整體推進”與“大包大攬”的模式，已在實踐中充分證明其失敗性、無效性。中華傳統文化及國外的實踐經驗明確指明，實施動態的評價，是保證教育模式與教學方法順利實施以及教育健康平穩發展的前提，對于中職學校這一點更為急迫和重要。

責任編輯 范宏芳

[作者簡介] 童俊華（1978—），男，江西余江人，鷹潭應用工程學校講師，研究方向為教育教學管理和計算機教學;徐林娟（1982—），

女，江西余江人，鷹潭應用工程學校講師，研究方向為教育教學管理和計算機教學。