高職院校大學英語合作學習課堂教學探究

李婧

摘 ? ?要： 合作學習是一種新型的教學思維和教學策略，被越來越多的教學人員與廣大學生關注。本文分析了高職院校大學英語教學現狀，對在大學英語課堂教學中引入合作學習教學進行了探討和分析。

關鍵詞： 高職院校 ? ?大學英語 ? ?合作學習 ? ?課堂教學策略

一、高職院校大學英語教學現狀

近年來，幾乎所有高校都在擴招，特別是高職院校學生入學門檻有所降低，學生的基礎相對薄弱，英語成績、基礎相對較差，他們對英語的學習存在畏懼的情感，很難對英語的學習產生興趣。同時大部分學生對英語學習認識不夠，認為學習英語對自身素養的提高，乃至以后的職業生涯沒有多大作用。此外，現在仍然有很多高職院校的大學英語課堂仍采用以教師為主導的滿堂式的說教模式進行，雖然這種教學方式有對學生灌輸的知識信息量大，花費時間較少的優點，但是在教學過程中，過于強調教師在教學中的主導作用，強調學生對語言知識點的學習和掌握，學生的互動時間少，課堂語言實踐機會較少，這樣不利于學生應用語言能力的培養，特別是聽說等口頭交際技能的運用。而且教師講、學生聽這種單一的教學形式使學生長期處于被動的學習地位，自主學習與語言應用能力方面得不到發展，無形中扼殺學生英語學習的興趣。在課堂教學中，教師要不斷更新傳統的教學思維與教學理念，樹立以學生為主體的課堂，著重對學生綜合應用英語能力的培養，特別是在以后的工作過程中對所需聽說讀寫等基本能力的培養，這些已成為高職院校英語教學的重點。目前，在大學英語課堂中，一種構建師生之間互動的課堂教學體系——合作學習法越來越受到人們的關注。

二、合作學習理論簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。小組學習活動是合作學習的主要學習活動方式。每班學生根據男女比例、基礎好壞的原則分成若干學習小組，每小組由5～8人組成。每個小組在組成上要盡可能地使學生各方面情況相當，減小小組差異，特別是學習成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學習小組人員互助學習，分工合作，通過小組中的學習溝通、探索討論，查找各種資料，提出意見交流整合，歸納整理形成報告，并通過在課堂上的講演、陳述、討論、總結，以小組總體成績為評價、獎勵依據完成學習任務活動。

三、合作學習課堂教學實踐之大學英語課堂

合作學習作為一種課堂教學策略和學習方式，在大學英語教學中，可以根據教學目標的需要和教學內容的特點，有針對性地選擇實施相應的合作學習教學策略，為學生創造更多的語言交際機會，從而達到提高語言應用能力的目的。

1.小組調查法（Group Investigation），也稱團體探究法。調查指的是教師和學生的學習方法。每個成員都是一個調查員，將自己的探究活動與班級共同的目標相結合。在教學中，對于一些文化背景知識和與課文內容相關的專題討論，可分成以不同的學習小組，做到以下幾個步驟：（1）明確任務：分配任務后，以各小組自行選擇或抽簽決定的形式，將學習任務分配給各個小組。（2）各小組成員明確并簡單勾勒出任務的大致方向，各個成員分工協作工作，利用各種圖書資源、網絡資源、影像資料查找相關資料。（3）小組成員間交流討論，總結勾勒學習成果的雛形，以文本或運用PPT、電子影像等多種視聽手段呈現學習成果。（4）各組匯報人向全班呈現學習結果，其他小組成員可向其提問或與討論。（5）教師和其他同學做出評價，給予反饋。

2.思考、分享（Think Pair Share）。英語學科是一門以語言交流為基礎的學科，在大學英語教學中，在大班級授課形式下，班級人數多而上課時間有所限制，學生在課堂上的實踐性語言練習就會受到限制與擠壓。在課前（before-reading）或課后（after-reading）的問題討論環節采用此方法，大大增加學生語言交流的機會，提供更多課堂語言實踐的機會。具體做法如下：（1）先讓學生以快速閱讀的方式熟悉整個課文的框架，給學生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，互相交流，分享自己的學習心得、觀點，并積極參加討論，每個小組以相互督查的形式讓每位同學務必參加到討論中。（3）每小組推薦一位學生代表在班上口頭匯報，與全班同學分享。在練習口語的同時，也更深刻地理解文章探討的主題。

3.共同學習法（Learning Together）。和其他合作學習方式相比，共同學習法是一種概念框架性質的學習方法，沒有直接可用的操作程序。它強調合作學習的基本要素：積極互動、人人盡責、小組技能和小組反思，可用于對課文的預習、課文知識點的理解、語言點識記、課后練習等方面。如在課文預習階段，小組成員記錄下學習要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報本組所負責部分出現的要點及問題。這樣，學生既擴寬了自己的知識面，學到了自己主動接受到的語言與文化背景知識，又調動了學生學習的積極性與主動性，增強了集體學習的榮譽感。

4.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）。競賽法可以有效激發學生的學習動機，這種學習方式可以用于詞匯、語言點的復習及課后練習等。如在上課之前，以小組為單位，進行詞語接龍以復習上節課所學的單詞，或者以各個學習小組隨機選派成員的方式去黑板聽寫單詞，然后教師予以評價。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽感，相互督促、共同努力，表現出很大的積極性，取得比單純的聽寫更好的學習效果。

四、合作學習課堂教學的實踐意義

作為一種新的教學模式，合作學習改變了師講生聽、教師滿堂灌的傳統課堂教學方式。教師由原來的知識的講授者變成了學習知識的組織者與評價者，學生由被動的知識接受者成為學習活動的主體，調動學習的積極性和主動性，激發學習興趣，培養自主學習能力。合作學習應用于課堂教學，有效地發揮了教學民主，活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心。在大學英語教學中引入合作學習方式，能很好地彌補傳統課堂教學的不足，發揮大班制課堂的教學優勢。