基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

郭欣

摘 ? ?要： 近二十年來，自主學習是國內(nèi)外學術(shù)界研究的一個重要內(nèi)容，是大學生學習基礎(chǔ)能力中的重要方面。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對大學英語自主學習起到積極的輔助作用，也不斷推動現(xiàn)代化的大學英語教學改革。本文探討了自主學習的內(nèi)涵，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習的特點，嘗試提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)模式，以期對大學生自主學習能力的培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 自主學習 ? ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?大學英語教學

一、引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進了教育的現(xiàn)代化，對大學英語教學起到了積極的輔助作用，也不斷推動著現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的大學英語教學改革。目前大學英語課程課時少、學生人數(shù)多、學生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，給大學英語教學提出了更高的要求。隨著大學英語教學方法研究的不斷深入，國內(nèi)外學者漸漸認識到大學英語教學的目標不應(yīng)只是傳授知識，還應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，以網(wǎng)絡(luò)化為依托，鼓勵學生英語學習的自主化和個性化。因此，教師如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展大學英語教學，切實有效地提高大學生的英語自主學習能力，成為大學英語教學改革的一個重要課題。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習是語言學習的一個重要概念，早在二十世紀五十年代，西方教育學者就開始對自主學習展開深入研究，隨著研究的不斷深入，這一概念引起語言教育學家的關(guān)注。Holec（1981）在《自主性與外語教學》一書中第一次把“自主性”運用到外語教學中。緊接著，許多著名的語言學家如Holmes， Littlewood， Dickinson， Benson， Zimmerman等，從不同的角度對自主學習概念進行了研究。在中國，王篤勤、徐錦芬、束定芳等對英語自主學習能力中的相關(guān)問題進行了研究。然而，迄今為止，自主學習概念在語言教學領(lǐng)域尚未有一個統(tǒng)一的認識。筆者在綜合上述文獻的基礎(chǔ)上，認為自主學習是一種學習模式，學習者應(yīng)在了解教師的教學目標的基礎(chǔ)上，制定自身的學習目標和學習計劃，采用適合自身的學習方法監(jiān)控學習過程和評估學習效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生根據(jù)單元主題及教師提出的問題上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對材料進行分析整合，與教師、同學展開互動交流和評價。這種教學模式能夠為學生提供豐富有趣的教學材料，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作學習能力。

（一）豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師備課和學生自主學習提供了豐富的教學材料，特別是一些英語學習網(wǎng)站，不僅有豐富的文化背景知識，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂、散文詩歌等視頻音頻材料，而且有學習應(yīng)用工具，學生可以利用交際平臺隨時隨地與同伴一起交流。

（二）趣味性

豐富、生動、有趣的學習材料能夠直觀地展示西方的政治、經(jīng)濟、社會和文化，學生可以通過觀看視頻、聆聽音樂、散文詩歌、模仿音頻、與英語本族語學生對話等方式練習英語。與傳統(tǒng)的把課本作為唯一教學材料和教學手段相比，利用網(wǎng)絡(luò)為媒介的大學英語教學更有趣味性，更能激發(fā)學生英語學習的興趣。

（三）交互性

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學習不受時間和空間所限，使得師生、生生之間的交流互動成為可能。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立一個學習平臺為學生提供學習資料，學生可以在這個平臺上共享學習資源。其次，教師可以通過師生溝通平臺與學生溝通交流，了解學生在學習過程中的進步和不足，做好學生平時學習情況的記錄。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富性、趣味性和交互性特點，為大學英語教學提供了一個新的改革方向。教師應(yīng)該掌握計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，熟悉計算機操作技術(shù)，引導學生在英語學習過程中充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高學生的英語學習能力。

（一）更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

傳統(tǒng)的英語教學把老師作為課堂的中心，老師站在講臺上傳道授業(yè)解惑，學生端坐在座位上洗耳恭聽，師生、生生互動較少，學生主體性作用未得到充分發(fā)揮，課堂教學效率不高。與以往的“以教師為中心”的教學觀念不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”[1]，教師應(yīng)成為學生語言學習過程中“意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”[2]。教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生留出足夠的時間思考和練習，由課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、指導者、參與者和幫助者。這種教學觀念不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性和主動性，而且有助于調(diào)動學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）完善課堂管理，培養(yǎng)學生自主學習能力。

課前教師可以要求學生做好預(yù)習工作，比如給學生提供與課文主題相關(guān)的話題，讓學生利用課件、網(wǎng)站、光盤等多媒體設(shè)備查找資料，做一個與課文主題相關(guān)的PPT，課堂上抽查學生用英語表述展示，隨后進行學生互評和教師點評，并逐漸引出對單元主題的討論。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生課前對所學內(nèi)容有一定的了解，而且能夠提高學生的語言應(yīng)用能力和自主學習能力，促使學生涉獵更多英語學習資源。

課堂上，僅僅講授教材上的內(nèi)容是遠遠不夠的，教師可以運用多媒體設(shè)備為學生提供生動形象的學習材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂等;同時組織貼近真實情境的會話活動，比如情景對話、角色扮演、小組討論、小組辯論、小組演講等，促使學生在真實的情境中學習和應(yīng)用語言，把課堂變成學生實踐英語的場所。

課堂教學結(jié)束后，教師可以給學生布置課后討論題，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和看法，并將音頻上傳到學習平臺。教師可以鼓勵學生在課余時間營造英語語言環(huán)境，師生之間、生生之間盡量使用英語交流，比如使用英文對話、發(fā)短信和郵件。同時教師可以通過軟件查看學生課后在線學習的時間和學習內(nèi)容，掌握學生的學習動態(tài)。

（三）建立師生溝通平臺，完善評估體系。

為保證教師對學生學習效果的評估全面、客觀、公正，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立師生溝通平臺，加強對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)控和管理，了解學生在學習過程中的進步和不足，幫助學生調(diào)整學習方法，做好學生平時學習情況的記錄，作好對學生的形成性評估。同時，利用期中和期末考試對學生的英語運用能力做整體考查，將形成性評估和終結(jié)性評估兩種評估手段結(jié)合起來。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的自我評估能力。Shan認為教師必須鼓勵學生學會自我評價;Dickinson為學生列出了好/壞行為，供學生在自我評價時參考[3]。通過對自身及同學學習過程、學習效果的評估，能夠有效督促學生自我糾正、自我調(diào)整和自我提高。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教材成為學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體教學設(shè)備是教師提供語言學習資源和學生進行自主學習和協(xié)作學習的工具，教師成為教學活動的設(shè)計者、組織者和幫助者。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學模式充分利用豐富有趣的語言學習資源激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，師生通過學習平臺及時溝通交流，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造性精神，同時通過獨立或小組合作等方式查閱資料、表達觀點、評估學習效果，提高學生自主學習能力、協(xié)作學習能力和自我評估能力。

參考文獻：

[1]張曉明.建構(gòu)主義理論和英語視聽說教學[A].外語教學與研究論叢[C].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：23.

[3]胡陽，等.大學英語學習者使用元認知策略的能力[J].外語教學，2006（3）.