優化寫字策略，培養書寫技能

盧玉霞

摘 ? ?要： 文章立足于課程理念精髓，剖析如何優化寫字策略，從認識漢字演變、側重示范指導、關注書寫練習過程等方面闡述如何深化建構優質的寫字教學模式，發展和提高學生書寫技能。

關鍵詞： 寫字策略 ? ?書寫技能 ? ?培養方法

2011年版《語文課程標準》指出：“寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”立足課程理念精神，教師應把學生意志品格、興趣愛好、行為習慣融為一體，結合語文閱讀教學課堂，優化小學生寫字策略，建構優質的寫字教學模式，提高寫字教學實效，培養小學生書寫技能，全面發展學生素養。

一、認識演變歷程，激發書寫欲望

“興趣是最好的老師”。教師應緊扣低年級小學生的心理特點，采用靈活多樣的寫字策略激發學生的興趣，讓學生集中注意力，充分調動學生積極主動地進行寫字活動。首先，讓學生清楚認識到漢字是古老的文字之一，有著幾千年的悠久歷史，學生接觸漢字時，教師應引導學生了解漢字的起源、發展歷史，了解它是如何從甲骨文發展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書這一系列演變歷程，使學生認識到漢字是中華文化寶貴遺產，從而有利于激發學生書寫漢字的興趣。第二，結合漢字演變歷程，給學生講述古代和現代一些書法家如何勤練漢字書法的故事，促使學生情感獲得升華，有利于學生日后樂于參與書法活動。第三，結合漢字演變歷程，采用直觀立體的教學策略，讓學生初步了解漢字結構是如何演變的，如“休”字是一個人靠在一棵樹旁;很多漢字都是由象形字發展而來的，教師可以利用多媒體屏幕加以演示，讓那些新穎有趣、活生生的生活事物演變成象形字，再演變到今天的漢字，學生自然而然被這些形象、具體的漢字演變吸引住，進而對漢字書寫產生極濃厚的興趣。第四，教師可以采取生動的游戲方式，把漢字演變與游戲方式相結合，讓學生在游戲中感受漢字的神奇，為進一步參與寫字營造輕松、愉快的氛圍。第五，講述漢字演變歷程，教師創造性地設計簡單的問題，讓學生積極參與回答，從中進一步了解漢字的起源與發展，激發學生熱愛語言文字的情感。通過了解和掌握漢字的演變歷程，學生書寫漢字的興趣就會濃厚，對漢字的結構變化有初步了解，有利于激發學生書寫漢字的欲望。

二、強調示范作用，側重引導寫法

教師是小學生崇拜的對象，小學生經常有意無意地模仿教師的字體。教師應側重于發揮示范指導作用，教師本身應寫好漢字，以自己的書寫為學生樹立榜樣，才能激發學生書寫漢字的熱情，促使學生規范書寫，書寫出來的漢字整潔、美觀。首先，教師對學生的坐姿、執筆姿勢、筆畫、筆順規則，以及間架結構和運筆技巧等進行強調指導，讓這些指導活動具有明確的目的性，及時矯正執筆姿勢和漢字結構、筆畫出現的錯誤。例如，教學“休”、“好”字時，教師在田字格里一邊書寫一邊講解，做到一筆一畫示范，要求學生仔細觀察這些字體的間架結構和筆畫筆順，強調每一筆畫在田字格中的位置。通過示范活動，學生觀察每個字是怎樣起筆、行筆和收筆的，如何做到字體間架結構均勻、協調，感悟到每個漢字散發出的字體美，體驗出書寫漢字是一件快樂的事情。其次，教師立足識字課堂，善于采用直觀教具，引導學生觀察生字的筆畫特點，要求學生緊扣生字書寫中容易出錯的筆畫，耐心地演示、講解和指導，使學生掌握生字的書寫技巧，正確理解生字的結構特點和筆畫順序。例如，教學人教版小學語文一年級下冊識字六時，教師應著重引導學生掌握左右結構的字的特點，這些左右結構的生字出現寬窄、長短、高低不同的現象，教師在田字格里貼出左邊的偏旁，學生貼出相應生字的右邊偏旁，使學生從感性方面認識這些生字的結構特點，再要求學生進行觀察，教師加以講解，要求學生臨寫這些左右結構的生字，學生就較為容易地掌握這些生字的結構特點。又如教學“軍”、“竿”上下結構的生字時，教師立足漢字構字規律，利用拆拼方法，把這兩個生字分別拆開成幾個部件，要求學生正確擺放拼湊部件，把生字正確地拼湊出來。通過這種實踐活動，學生掌握生字的筆畫位置和書寫難點，書寫出來的生字自然勻稱美觀。最后，教師讓學生寫完生字后，引導學生進行總結，相互闡述寫字的感想與收獲，在相互交流中更進一步激發學生寫好漢字的信心和決心;教師可以展示、比賽學生的書法作品，通過讓學生自我表現，學生在教師、同學們的贊賞、鼓勵中，有利于調動學生練習書法的積極性，樹立認真練習書法的信心，促使學生積極主動參與練習寫字。

三、關注練習過程，提升書寫才能

對于剛入學寫字的學生，教師應關注學生的練習書寫過程，指導應做到位，從學生的執筆姿勢、良好的寫字習慣，從一筆一畫的起筆、止筆，每個生字筆畫占格、占位，字體的間架結構，各個字體部件的高矮胖瘦，以及筆畫之間的穿插挪移等，教師示范后，應讓學生先描后臨，把生字書寫端正、整潔。在練寫過程中，練習是強化寫字的重要環節，教師應注重學生練習的過程指導，教師要善于創造練寫氛圍，學生只有勤學苦練，才能有效讓學生把字書寫規范、美觀。首先，教師應營造融洽的書寫氛圍，如要求學生在寫字前反復深呼吸幾次;學生在書寫過程中運用多媒體音像設備，播放一些優雅、舒暢的高山流水曲調，讓學生在舒適的書寫氛圍里安靜地練習，促使學生抑制住書寫時偶爾出現的浮躁心理;在學生練習寫字的初級階段，教師設計或布置的寫字練習量不能過大，也不能急以求成，要給予學生充分的時間和空間;學生練習書寫質量不高時，教師應關注學生寫字的點滴進步，及時對學生進行夸獎和鼓勵，樹立練習書寫美觀整潔生字字體的信心，不因初學生字書寫時的枯燥，時間的緊迫，書寫任務過分繁重等因素，導致學生無法心平氣和地寫好每個生字。其次，教師要合理安排每一節寫字課的時間，學生自行練習書寫要達到25分鐘左右，在充裕的時間保證下，學生才能對自己所寫的字對照字帖中范字進行評價、糾正，真正實現“意在筆尖，筆居心后”。第三，教師要求學生在寫字過程中應做到“三到”，也就是眼到、心到、手到。學生要認真、仔細觀察字帖上字體的字形和筆畫;用心體會、揣摩字體的字形結構、在田字格中所占位置、如何用筆等;運筆臨摹時要做到把觀察到、體會到的字體特點通過自己手中的筆書寫出來。第四，教師要引導學生在寫字過程中有正確的寫字姿勢、不追求數量重于質量、反復推敲和比較每個字體特點，做到不心浮氣躁地參與書寫活動，做到凝神靜氣地寫字，做到時時比較字帖，尋找書寫中的不足之處，善于學習他人的優點，勤于練習，樹立提起筆就是練習寫字的意識，從而提高書寫技能。