探求培養學生創新意識的有效策略

林亞中

摘 ? ?要： 2011年版《數學課程標準》相對于舊課標更體現了教育是為了學生的全面發展。其明確指出：學生的發展，離不開創新意識的培養。本文從激疑促思、科學引路、循序漸進三方面闡述培養學生創新意識的有效策略。

關鍵詞： 創新意識 ? ?激疑促思 ? ?科學引路 ? ?循序漸進

《新課標》指出：數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。我作為一名小學數學教師對此深有體會，學生創新意識、能力的高低取決于他對知識掌握程度的高低及是否能嫻熟運用，因此隨著課程改革的不斷深入，我在不斷探索培養學生創新意識的有效策略。

一、激疑促思，培養學生的創新意識

1.摒棄學生學習上懶惰、依賴的心理。培養學生的創新意識，必須先從培養學生自主探究的興趣入手。這就要求教師摒棄重講授輕學生積極參與互動的模式，老師要滿懷激情帶領學生進入適時、適度創設的那些快樂的、生動的、積極探究的氛圍、情境、時機中學習，激起他們發現問題、提出問題、探索問題的欲望。

2.思考能促進大腦的發展，激起學生的學習熱情，進而時常迸出靈感的火花。因為學生只有經過思考，特別是在獨立思考中，才能真正發現問題、提出問題，所以教師要用心尋找、精心創設能激起學生質疑、思考、學習的情境，給學生留下足夠的思考時間和空間，讓學生在思考過程中養成主動學習和探究的學習習慣，進而培養他們的創新意識。

例如，結合四年級上冊實踐活動“節約能源”設計的數學綜合實踐課——《節約水資源》。教學時，教師首先以學生課前親自收集缺水地區用水的情況和切身感受水的珍貴導入新課，再引導學生從自己和同學收集的信息中感悟、理解節水方法，隨后在實踐環節設計如下。

實踐活動一：提一個數學問題：“（老師預設）課前我在家測試，假設每個水龍頭1分鐘流出的水量是5千克，每個同學每天洗澡少用2分鐘水，可節約10千克水。我想請同學們算這筆浪費水資源的帳，你們愿意幫這個忙嗎？”學生都躍躍欲試。等學生通過計算、交流并提煉出數學問題后，教師又引導學生把問題擴展提升到全班、全校、全省乃至全國一天一共可節約多少水，節省多少錢，這些錢又可做多少關于水的工程。在這個環節中，學生情緒高漲，探求欲被激起，創新意識得到了培養。學生不僅能自己通過現實生活發現數學問題，提出問題，而且能從提取的實際數據中發現更多值得探究的數學問題。這樣環環相扣，循循善誘，不僅培養學生的創新意識，還增強學生節水意識，提高學生生存意識。

實踐活動二：生活用水情況：明明家一天的用水情況統計表

（1）你會根據統計表畫統計圖嗎？（2）我覺得明明家可以如何節約用水？（學生獨自完成）

在這個環節中，學生通過自主學習、積極思考、獨自操作，發現、提出并解決問題。學生經歷實踐歷練，在參與這個活動的同時，他們的創新意識得到了很大程度的增強。

二、科學引路，培養學生的創新意識

數學是一門科學嚴謹、簡練概括的學科，學生除被動接受教師傳授的知識外，還需要通過自主實踐、探究，合作交流等活動進行學習，并應當有足夠的時間和空間經歷“觀察→實驗→猜測→計算→歸納→推理→驗證”等學習過程。因此，教師要以科學、嚴謹、創新的教學方法指導學生參與學習過程，讓學生的創新意識得到科學、正確的培養。

例如，一年級下冊《找規律》可設計三個環節：（1）以幾組生活圖片創設“猜一猜”情境，激趣導入新課，讓學生初步感知規律。（2）將主題圖創設成聯歡會的場景布置，讓學生帶著問題觀察：“你看到了什么？它們的擺放有規律嗎？它們是按什么規律排列的？”在學生仔細觀察和認真發現規律的過程中，教師因勢利導，以課件配合操作學習過程，逐步引導學生發現按男女、顏色、數量等進行布置的規律。（3）鞏固與拓展是深化、感知規律的關鍵。在此環節中，教師創設難題讓學生尋找規律，如出示一些形狀、顏色各異的規律圖，讓學生動手操作，先按規律擺學具，再按老師提出的規律進行擺學具、畫規律或自己擺、畫、涂再說明是以什么規律進行的;或讓學生交流、匯報自己在生活中發現的各種規律;或讓學生邊聆聽聲音、音樂，邊通過拍節奏進一步感知規律，深化對規律的認識;適當布置一些小任務讓學生課后自己動手操作，獨立或合作完成一些涂、畫、擺的作業，讓學生學以致用，深化感知規律知識。雖然只是一年級小學生，但是在教師的引導下，他們都能通過仔細觀察，認真感知，主動參與，反復歸納、反復驗證的操作等方法進行學習，既初步學會發現、認識、歸納規律的方法，又深切感知了規律的美，在不知不覺中創新意識得到了培養。

三、循序漸進，培養學生的創新意識

“滴水穿石，非一日之功”。學生的數學創新意識想一下子就培養出來是不可能的。教師必須日積月累，堅持不懈，持之以恒地從低年級至高年級不脫節、不間歇、循序漸進地進行培養，而且教師還要不斷接收、學習最前沿的數學教育信息、理念，與時俱進地對學生進行培養。其次，教師要不斷學習，不斷優化教學過程，不斷改進教學方法、手段，善用啟發、自主探究、合作交流、實踐操作等方式進行教學，努力提高自身數學素養，強化創新意識，才能在教學過程中以生為本，提高學生的數學素養和自主創新能力。教師還要對學生給出中肯性、激勵性、創新性的評價，讓每個學生都能獲得不一樣的成功體驗;要因材施教，更要因人而異，不僅要對學生的基礎知識、基本技能進行最基本的評價，還要對學生的學習過程、情感態度、解決數學問題能力等方面進行評價，力求多樣性、多元性和層次性;要讓每個學生得到符合自己成長方向、成長速度的發展，讓學生潛移默化地感受數學思想，循序漸進地獲得創新思維發展和創新意識、可持續發展創新能力的培養。