以活動促教學， 提升中職德育教學的實效性

宋楠楠

摘 ? ?要： 本文認為活動教學可以提高中職德育課堂教學的實效性，教學中以“三貼近”原則為指導，精心創設活動，讓學生在豐富多彩的活動中體驗、感知、收獲，并給予有效的活動評價，從而完善和發展學生的綜合能力，實現德育目標。

關鍵詞： 德育課 ? ?中職教育 ? ?活動教學 ? ?實效性

以學生為主體的教學理念已經深入人心，然而，中職德育課程教學中，如何實現學生的主體參與，提高課堂教學的實效性？通過教學實踐，筆者認為以活動促教學，可以有效提高中職德育教學的吸引力和實效性。把知識、能力、情感“三位一體”的教學任務細化到認知性、體驗性和實踐性的教學活動中，引導學生思考、體驗和實踐。主要從以下幾個方面著手。

一、關注和尊重學生的生活經驗是活動教學的前提

陶行知先生認為“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。各種教學活動的設計都應遵循“三貼近”的原則。學習是學生主動地建構知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。在日常生活、學習和交往活動中，中職生已逐步形成了對各種社會現象的理解和看法，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。教師應尊重學生的生活經驗，允許他們根據自己的生活經驗發表不同見解，鼓勵他們說出自己的理解和感受，表達自己的思想感情。

二、精心創設活動，讓學生在豐富多彩的活動中體驗、感知、收獲

教育的目的并非向學生傳授或讓其接納已有的東西，而是喚醒學生生命深處沉睡的自我意識，喚醒其生命感、創造力、價值感。實踐中精心創設活動，讓學生親身體驗往往要比老師的重復說教來得真實可信。

“新聞播報”活動，引導學生關心社會、關心生活。中職學生絕大部分不關心時事政治，不知道周圍、國家發生了哪些大事，“兩耳不聞窗外事”，這是不契合當今時代發展的。學生處于網絡社會，迷戀網絡生活，缺乏必備的媒介應用知識。為此，筆者在各教學班級開展了課前三分鐘的“新聞播報”活動。每次課要求2-3名同學進行新聞播報，把近幾天發生的一些校園、地方、國家的新聞在全班播報，并實時根據學生播報的新聞組織大家展開討論和拓展。活動持續整個學期，每位同學都積極參與，取得了良好的效果。活動不僅引導學生關注社會、關注生活，對于社會熱點進行討論、交流、碰撞，從而給予正面的、正能量的引導，而且鍛煉學生的語言表達能力、心理綜合素質，提高利用網絡搜集、篩選信息的能力。

妙趣橫生的游戲，誘導學生主動參與。在“交往禮儀營造和諧人際關系”一課教學中，教師組織學生進行“趣味跳繩”的游戲，讓學生在互助合作的跳繩活動中達成共識。活動中，請兩個學生各握住繩子的一端，其他學生則要一起跳過繩子，要求所有人都跳過算一下，最后數一數整個團隊總共能跳多少下。游戲結束后引導學生討論：跳繩時當有同學被絆倒，各位同學當時發出的第一個聲音是什么？發出聲音的人是刻意指責別人嗎？想一想自己是否不經意就給別人造成壓力？接下來我們應該怎么做，剛才的感覺才不會發生？各組同學都很主動積極地對活動進行了反省總結，并對合作達成了共識。這種切身體驗合作遠比教師灌輸的理論效果要好。

課堂辯論會，發展學生的多項思維。對于一些有爭論的社會熱點，不能回避，可以組織學生開展討論，在他們的思維碰撞中進行正面的引導。在社會公德相關內容的教學中，針對“老太太摔跤，扶還是不扶”的話題，組織專場辯論會。課前學生按照要求熟悉辯論的規則，課堂上學生組成的正反辯手們激烈辯論，引經據典，各持己見，不斷用實例和事例為本方辯點服務。40分鐘的課堂教學儼然變成一場辯論會，這一堂課，學生在頭腦風暴中找到方向。

自編、自導、自演短劇，充分發揮學生的主動性和創造性。教學“正確認識自我”時，請學生自編自導自演短劇。教師給出短劇的主題：“一顆重新閃爍的小星”、“只要能跑，我一定會跑下去”和相關的提示，把具體的劇情、人物對白空出來，把想象的空間留給學生，讓他們自己設計、謀劃，充分發揮想象力和創造力;要求學生既要根據主題設計合理的情節，又要注重表演效果。課堂中有的小組采用訪談節目的形式，用自身經歷敘述了從中考失敗后的沮喪到重拾自信的心路歷程;有的則采用了記者采訪的形式，課堂上學生們興趣盎然，主人公感人的敘述使許多學生產生了共鳴，讓他們真正意識到自信是走向成功的第一步。教學中，正是通過預設這種活潑、刺激、有成就感的教學情境，讓學生們自己創新，使他們在創新創造中獲得知識、明白事理。這不僅是學生學習興趣的支柱，而且是德育課堂生命力所在。

三、有效的教學評價是活動教學的助推器

學生是在參與——被評價——再參與的過程中不斷體驗學習樂趣，獲取新的知識的。對學生參與課堂活動的表現，作出正確的評價是必不可少的環節。教師應注重活動過程中對學生的激勵性評價，堅持以鼓勵為主，真誠、熱情、恰到好處，使教學評價在正確判定教學狀態的前提下，給予學生促進和鼓舞，激發其向更高的目標邁進。評價中注意體現學生的個體差異性，根據學生的不同層次的評價標準。此外，教師還應注重評價主體的多樣化，讓學生都參與到評價中，開展學生的自評、互評，實現評價主體的多元化，真正讓學生從被動者變為主動參與者。

總之，在中職德育課教學中，教師要認真領會課程標準，堅持以學生為主體，以發展為主旨，積極構建主體參與型課堂教學模式，讓學生在參與活動中體驗成功，學會學習、學會合作、學會創新，不斷發展學生的綜合能力。