珠心算對小學生數學思維能力培養的作用

王秀春

摘 ? ? 要： 我們的教育應從重視“智力開發”的教育提高到創造教育的高度上，而在“珠心算”的教學中，由于從它的神奇功能而在學生的創造力的開發中起著重要作用。

關鍵詞： 珠心算 ? ?創造力 ? ?創新思維

1997年，諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說：“科學的最高目標是不斷發現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創造力。”在珠心算的教學活動中，要培養學生的創造力必須做到以下幾點。

一、創設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率地傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發展學生的獨特思維。傳統的珠算教學只要求學會“算”，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效地進行計算的一種獨特技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創造力，積極快速地把“珠算”升華到“心算”。我們提倡教師與學生的多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中適當穿插自由討論、小組活動等訓練，給學生自由展示才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。這里，學生可以自由地表達觀點，并且動手操作主動驗證想法的正確性，調動了學生學習的積極性，學生始終興致盎然地投入到訓練中，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷激發興趣，誘發了積極訓練的動機，創設相互作用的情境，形成了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于學生積極參與，激勵創造，讓每個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生的創造力由此得到發展。

二、鼓勵學生勇于刻苦訓練，提倡獨立思維

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎。“珠心算”的訓練大多以比賽的形式進行，同學之間的對比使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓住契機加以鼓勵。從而培養了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創見解，只要能“自圓其說”，有一定合理性，就加以鼓勵。在此做法下，學生提出了很多好的方法，且都得到了積極采納，大大提高了訓練的積極性。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動量增加，手指是“智慧的前哨”，適度地增加其運動量，可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中會促使學生積極思維，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養了想象力和思維能力。

三、克服思維定勢，靈活訓練，促進創新

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創造力。要克服思維定勢，就必須解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規律，按照由易到難得原則，合理靈活地安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感受到了學習的樂趣。另外，教師還經常組織一些競賽，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩等，讓學生體會到成功的同時樂于創新。

四、進行創造性思維訓練，授之創造技法，提高創造力

在日常生活中，可以進行創造性思維的基本功訓練。創造學的創始人，美國的奧斯本提出“一日一設想”的思維訓練。日本曾在國內大規模開展“一日一案國民運動”，激起全民創造意識，為日本逐步發展成世界第一專利大國作出了貢獻。所以，在必要的時候可以教授一些創造技法。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發思維。

只要利用一些創造技法，經常性地進行創造性思維訓練，學生的創造意識、創造力一定會得到提高。

五、培養學生的心理素質，為創造力發展提供個性心理保證

較高的心理素質是創造力得以實現的個人保證，高創造者異于常人的個性心理特征。“珠心算”教學過程要求學生有較高的心理素質，具備良好的心理素質是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質向高一層次發展。因此，在教學中鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執己見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續前進的人，并且以平穩的心態尋找解決問題的方式方法。教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生敢于提高、敢于質疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質疑品質。教師要對學生提出的思維含量較高的問題加以誘導，促使學生深入探究，拓展延伸思維，激發學生創新興趣。

數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中蘊涵著促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一于科學文化這一范疇，才能真正使數學教育的技術性功能和文化素質教育功能得到充分發揮。因此，我們應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠定基礎。科技的發展、社會的進步，需要最大限度開發人的創造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創造條件，努力開發和培養學生的創造力。