小學語文閱讀教學的現狀與改進策略

王春茂

摘 要： 在小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養占據重要位置，但目前的小學語文閱讀教學中存在許多不容忽視的問題，阻礙了小學語文教學質量的提高。本文從三個方面闡述了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了一些有效的改進策略，旨在進一步提高小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 現狀 改進策略

語文閱讀教學是小學語文教學中關鍵的一部分，它關系著學生未來認知能力、思維能力及語言應用能力的形成與發展，要培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，就必須從小學起重視起來，用有效的方式循序漸進地引導學生，注重培養學生的思維能力和創造力，調動他們對閱讀的積極性與主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教學現狀及存在的問題

1.小學語文教學缺乏主動性

傳統的小學語文的教學方式主要是以老師為主體的填鴨式教育，課堂上主要以老師講解為主，學生只能被動接受，忽略學生主體地位。整節課大多都是老師在源源不斷地講授知識，學生在講臺下面一直被動聽。在講解知識的過程中，雖然穿插著課堂提問，但留給學生思考和交流的空間太少，以至于學生不能深刻領會問題的要點，降低課堂提問效率。這種傳統的教學方式極大地挫傷了學生學習的積極性，使學生感覺語文學習枯燥又乏味，從而對所學內容失去興趣，以至于出現課堂上交頭接耳、睡覺、開小差等各種現象，這樣一方面會大大降低語文閱讀教學效率，另一方面會限制學生的思維能力與創造力。

2.忽視了學生的個性化閱讀

小學生正處于一個成長發育的階段，心理和身體發展都尚未成熟，他們對新鮮事物充滿好奇心和想象力，在教育過程中，老師應順應學生身心發展，不能局限他們的思維與想象空間。目前在小學語文閱讀教學中，語文老師忽略了培養學生的個性化閱讀，學生在課堂上自主思考的機會太少，老師往往會以自己的經驗引導學生理解感悟所要學習的文章，而不是給學生獨立的空間，讓學生自己去思考并發揮想象，從而深入領悟和體會文章內容。整個語文閱讀過程中，自始至終都是被老師牽引著，學生只是機械性地完成閱讀訓練，沒有提出自己對閱讀內容的自我理解和感受。

3.缺乏明確有效的閱讀教學目標

要實現有效的閱讀教學，進一步提高教學質量，首先必須制定一個明確的、切實可行的閱讀教學目標，這樣才能按照教學目標進一步開展有效的語文閱讀教學。但是就目前來說，小學語文閱讀教學中，老師在制定教學目標之前往往，忽略了對閱讀教學任務的深入理解，大多數老師都是按照教學參考書中的一些建議制定教學目標和教學內容，缺乏自己的獨到見解和認識，沒有從學生角度考慮問題，這樣就嚴重脫離了實際，不能達到良好的教學效果。老師在制定教學目標時應充分領會教學內容，把握整個語文閱讀教學的方向，并且要考慮到各個學生性格及學習能力差異，制定一個切實有效的閱讀教學目標。

二、小學語文閱讀教學改進的策略

1.調動學生的主動性與積極性

小學語文閱讀教學要改變以往傳統的教學方式，樹立以學生為主體的教育理念，構建一個以學生為中心的生成性課堂。具體來說，可以從兩方面入手：第一，老師要給予學生充分的思考空間，在提出問題之后，要給學生充足的時間思考及交流討論。例如，在學習一篇文章之前，老師可以提出“你覺得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過閱讀文章，你從中感受到了什么？”等問題，這種開放性的問題為學生提供了一個充足的思考與討論的空間，激發了學生主動學習的興趣，學生帶著這些問題閱讀文章并自主思考及交流討論，通讀完文章之后，學生可以主動地提出自己的觀點，表達自己最真實的感受，這樣一來，學生會更好地把握文章的重點與內涵。第二，老師要通過不同的方式為學生創設一個學習的情境，使學生能夠主動地參與到語文閱讀實踐中，從而加深學生對文章內容的認知、理解與感悟。例如，在講授《秋天的樹》這篇文章時，老師可以通過圖片、音樂及視頻等不同方式，向學生展現出秋天的美麗景色，使學生感受到大自然的美好，然后老師可以引導學生進行分角色的朗讀，深入體會文章中鳥兒與樹之間的深厚感情。這樣不僅培養學生基本的閱讀技能，而且大大提高學生閱讀的積極性，使學生感受到語文閱讀教學的趣味性，最終達到事半功倍的教學效果，

2.培養學生的想象力與創造力

小學生正處于心理發育尚未成熟的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心和想象力，因此老師要充分把握小學生的心理特點，培養學生的創造力與想象力。在具體的小學語文閱讀教學中，老師要為學生提供一個想象空間，進一步啟發學生的閱讀思維，使學生能夠更加深刻地理解和把握文章精髓。例如，在講授《小橋流水人家》這篇文章時，老師可以提出幾個問題，如“通過這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯系呢？”。通過這些問題進一步引導學生充分發揮自己的想象，根據“小橋”、“流水”、“人家”構建出不同的情景與畫面，并提出自己創新性的觀點。這樣一來，不僅營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，而且培養了學生的想象力與創造力，加深了學生對文章內容的理解與把握。

3.拓展小學生的課外閱讀途徑

在小學語文閱讀教學過程中，老師不應該僅僅局限于課本上的學習內容，更應引進一些課本以外的知識和活動，使學生在增長見識的同時，豐富自身的學習。比如，老師可以抓住學生的心理特點，從學生的興趣愛好出發，定期開展一些課外活動，如朗讀比賽、讀書交流活動、經典名著閱讀等，或者利用課余時間帶領學生去校外圖書館進行參觀和閱讀。通過這些課外閱讀實踐，一方面拓寬學生學習與閱讀的途徑，大大提高學生的閱讀能力，另一方面加強了生生之間及師生之間的溝通與交流。

三、結語

新課程改革對小學語文教學提出了更高要求，在小學語文閱讀教學中，老師要立足于實際，遵循新課改的教學理念，總結以往教學的經驗與不足之處，不斷改進與創新語文閱讀教學方式，注重創造性閱讀和個性化閱讀能力的培養，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]徐梓武.淺析小學語文閱讀教學課堂提問現狀與改進策略[J].作文成功之路（下），2015，06：81.

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[3]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D].西南大學，2014.