高職院校班級管理的若干問題及對策分析

謝姍

摘 要： 相較而言，高職院校班主任工作比一般高校更難，這其中一個重要原因是高職生源狀況總體不及普通高校，高職生的各種問題更多，班級管理中遇到的情況更復雜。那么，高職院校班主任應該如何面對這些問題并找到相應的對策呢？作者從教育實踐出發，重點探討高職院校班級管理中常見的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞： 高職院校 班級管理 班主任

大學班主任制度是高校對本校在讀大學生實施教育、管理的一種方法，是對輔導員系統的重要補充。高校班主任既是班級學生的主要管理者和教育者，又是大學生健康成長的指導者和引路人，對大學生的成長成才有相當重要的作用。然而隨著高校招生人數不斷增加，高職專科院校的起錄分數線越來越低，以湖南為例，近幾年高職專科的錄取線僅為200分（一些單招的學生甚至達不到這個水平）。盡管分數并不代表學生的全部，但不可否認的現實狀況是水平參差不齊且學習態度不端正、學習目標不明確、人生規劃意識缺失、讀書只為混日子的學生占據了相當一部分，這些現實狀況大大提高了高職班主任班級管理的難度。一些年輕班主任在工作中有強烈的無力感，那么，新時期高職院校班主任的工作究竟應該如何開展？最常見的問題究竟有什么樣的對策呢？

1.高職院校班級管理中的常見問題

1.1高職學生普遍缺乏自信，不善溝通。

由于進入高職的學生普遍是過去在中學階段學業成績不理想或表現中等的孩子，他們很難在以學習成績論英雄的“考試戰斗”中贏得老師更多的關注，也很難得有機會表現自己考試之外的才能。因此，這些孩子進入大學之后普遍表現出不自信、壓抑、浮躁，再加之當前“90后”大學生大多是獨生子女，從小更多的與玩具、電子產品為伴，溝通能力弱，不會表達甚至不愿表達，因而人際交往能力較弱。

1.2高職學生上課缺勤情況嚴重。

經過高中階段高壓之后，很多進入大學的孩子都認為終于可以松一口氣，同時，大學班級管理不同于中學時時刻在老師的監督之下，于是很多初入大學的孩子在不自覺中逐漸放松對自己的要求，曠課、遲到、缺寢、上課玩手機、打瞌睡慢慢變成家常便飯，特別是一些非專業課，缺勤情況非常嚴重。

1.3班級缺乏凝聚力。

凝聚力是班級文化氛圍的深層內核，它從多個層面展示班級生機與活力，是推進班風建設的動力。然而由于高職班級學生來自不同地域、不同層級學校（有的來自普通高中，有的來自職業高中，五年制高職大專生來自初中），大家個性氣質、生活習慣、專業基礎甚至價值觀念都各不相同，同時由于學生缺乏深入溝通了解，使班級學生在很長一段時間里都很難找到歸屬感，從而喪失凝聚力。

1.4學生急功近利現象明顯。

高校獎、助學金的發放是為了幫助家庭貧困學生并激勵廣大學生積極向上、努力進取，然而現實中，一些學生為得到獎、助學金往往進行一些不恰當競爭，也有不少學生一切行為以能否得到獎、助學金為出發點，有利的事情就積極參與，無利的事情就推脫躲避，個別班級甚至出現班級學生為得到助學金鬧得全班不愉快的狀況，急功近利在當今不少高職學生身上表現得格外明顯。

1.5學生對集體活動不積極。

對于高職院校來講，學生除了認真學習本專業課程、提升專業技能外，還應該有豐富多彩的社團活動，這是對高職課堂學習的重要補充。各高職院校確實開設了眾多社團，然而，以本人所帶班級為例，多數學生表示當前學校開展的社團活動并不能滿足學生的真實需求，社團活動沒有吸引力，致使學生對社團活動不感興趣。而對班級來說，出于對學生安全的擔憂，班級一般很難組織學生外出活動，而校內活動形式單一，很難引起學生的興趣，因此學生對集體活動往往應付了事。在這樣的情況下，學生的精力無法通過正常渠道釋放，必然造成談戀愛、迷戀網絡游戲等現象嚴重。

2.高職院校班級管理問題的原因分析

2.1社會對高職教育認同度不夠。

盡管我國高職教育已占據高等教育的半壁江山，但從基本體制、機制、模式、理念來看，我國高等教育在社會上還是普遍被認為是“精英教育”，高校一旦被冠以“職業”二字就顯得有那么點低人一等，加之各企業在招聘中常常忽視企業的實際需要，一味強調學校的知名度，盲目追求高學歷、高學位，致使高職學生覺得自己學無所用。同時，從客觀上看，高職學生處于高考錄取分數的末端，使社會對高職學生存在一些偏見，從而導致高職學生社會認同度低，這就使得原本在高中沒有得到老師家長認同的高職學生更不自信。

2.2教育理念、教學方法滯后。

盡管這幾年國家大力發展職業教育，但依然有不少高職院校教育存在觀念陳舊、辦學模式單一的問題，不少高職院校未能深入理解和貫徹高等職業教育的宗旨，自覺不自覺地將高等職業教育辦成普通高等教育的“壓縮餅干”。教學理念、教學設備設施、專業設置、教學內容、教學方法等嚴重滯后于社會、企業、學生的需要，難免使學生對所學知識不感興趣或者感到所學知識毫無用處，缺勤狀況自然變得嚴重。

2.3學生自身的因素。

高職學生進入高職學習多數是沒有辦法的選擇，甚至有很多學生僅僅是因為父母要求或自己不想、不敢進入社會工作而進入高職，多數學生進入高職之前對自己選擇的專業一無所知，完全是父母之言或同學讀了這個專業。進入大學之后，高職學生對自己所學知識沒有興趣，也不知道自己學了到底有什么用，因此，不少高職生對老師講授的知識采取敷衍甚至排斥的態度，再加上現在這些“90后”學生大多是獨生子女，一直以來受到家庭的過多保護，缺乏嚴格管理自己的能力和意識，驕嬌二氣明顯。同時，也存在部分高職院校因為招生困難，不愿嚴肅處理嚴重違紀學生，致使學校各項規章制度變成一紙空文，對學生沒有任何威懾力，進一步加劇學生的違紀現象，形成惡性循環。

3.高職院校班主任工作的建議與對策

高職院校的班主任確實需要付出更多努力，找到相應的對策，幫助學生找到正確的方向，實現人生價值。

3.1高職班主任必須適時轉換自身角色。

學高為師，德高為范。高職院校班主任多數由專業老師擔任，因而班主任無論是在知識技能上，還是在道德品質上，都必須具備以身作則的能力，既要當“學科專家”，又要當“人生導師”；既要傳道授業解惑，又要成為學生的朋友、父母的代理、家校溝通的橋梁，所以新時期班主任應適時轉換自身角色，過去權威型、限制型、封閉型、被動適應型的工作方式已經不能適應現實需要，高職班主任應適時向對話型、發展型、開放型、主動創作型老師轉換。

3.2 高職班主任必須不斷提升自身素質。

如同家長對孩子的言傳身教作用一樣，一個班級班主任的言行舉止對學生可起耳濡目染、潛移默化的作用，因此，班主任“打鐵還需自身硬”。高職院校班主任首先要錘煉自身的師德師風，自己是一個高尚的人才可能給學生以良好的影響；其次，高職班主任要做知識及各項技能的富有者，這里的知識與技能不僅是專業知識、技能，一個專業教師要成為一名真正優秀的班主任就必須在有扎實專業知識之外勤奮好學、博覽群書、與時俱進，掌握當前最先進的知識、技能，跟上時代，只有這樣，我們才能在學生中樹立威信，才能在學生思想教育工作中得心應手、游刃有余。

3.3加強管理，形成班級良好氛圍。

3.3.1以制度管人，切實抓好班級學生的養成教育。

要管好一個班級，僅靠老師的嚴防死守是沒有效率的，也是達不到預期效果的，加強班級制度建設、抓好學生養成教育是每一個高職班主任必須做好的事情。

首先要在思想上對學生進行各種規章制度教育，提高學生對“制度”的思想認識，要讓高職學生明白，他們將來面對的職業崗位就是基層操作和基礎管理崗位，建立相應制度是他們將來開展管理的第一步；其次，要善于發現和弘揚班級的正能量，注重從各個方面加強班級學生價值觀教育，增強班級凝聚力，抵制各種負面的東西對學生的不良影響；第三，可以將班級制度建設作為一個教學項目交給學生完成，讓各學生項目小組自行制定班級制度，通過展示、匯報最后提煉、總結的方式制定出本班級的公約，這樣，既增加了班級學生的主人翁意識和責任心，又鍛煉了班級學生的團隊協作能力，為今后班級管理夯實了基礎，一舉多得；第四，在制度的實施過程中，班主任要對學生一視同仁。“90后”及我們將很快面對的“00后”孩子有更強烈的民主意識、平等意識，在制度實施過程中，如果班主任不能公平公正地對待每一個學生，制度將變得毫無用處。

實踐證明，學生的良好習慣一旦養成，班主任管理就會達到事半功倍的效果。

3.3.2加強班干部隊伍建設，促進學生自我管理。

班干部隊伍建設是班級管理的重要一環，可以說，班干部隊伍建設好了，班主任工作可以輕松一半。

第一，應抓好班干部選拔工作。班主任應在全面了解學生個性氣質、品德修養、工作能力的基礎上，本著民主、公平、合理的原則，采用自我推薦、同學推薦、民主選舉相結合的辦法，競選出工作能力強、品德修養佳的班干部團隊。

第二，班主任應抓好班干部培養工作。很多進入高職的學生在中學階段并沒有機會擔任班干部，所以他們對班干部要承擔的職責及應具備的意識并不是那么清楚，這就要靠班主任的大力培養和引導。首先班主任應做好班干部的培訓工作，提高班干部的團隊意識和責任意識；其次，班主任可以通過“扶助、引導、放手”三個環節，逐步培養班干部的工作能力，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們獨立開展班級管理，逐漸成為班級的意見領袖，真正在班級建設過程中起到帶頭作用。

3.3.3抓好班風、學風建設，提升學生綜合素質。

班風、學風對一個班級的作用不可小視，因此，抓好班風、學風建設是班主任工作中不可或缺的環節。我認為高職院校班主任可以從以下幾方面抓好班級班風、學風建設：

第一，幫助學生做好自己的職業規劃。學生對學習不感興趣的一個重要原因就是對自己的未來沒有規劃，也不明白自己讀書的目的到底是什么。班主任有必要幫助學生做好個人的職業生涯規劃，使他們盡快找準自己的奮斗方向。

第二，擔任專業課程教學的班主任應充分利用課堂教學機會，通過精心設計教學任務開展項目教學，使學生在項目開展中逐漸樹立信心，掌握科學的學習方法，不斷邁向成功。

第三，充分利用網絡資源和平臺，實現教學資源共享，同時加強與學生的溝通交流，實時掌握學生的思想和學習動態，把握一切機會激勵學生，幫助他們克服學習、生活上的困難，做學生的知心人。

3.4搭建與家長溝通的橋梁，形成教育合力。

教育是一個極為復雜的過程，單靠班主任一方面的力量是遠遠不夠的，因此，即便是已經為成年人的大學生的教育也需要家庭教育的配合。特別是高職學生，他們大多來自于農村，大部分孩子家長的文化層次比較低，教育方法簡單粗暴；還有許多孩子從小就是留守兒童，家長疏于對孩子的管教，孩子與家長幾乎沒有交流。無形之中增加高職班主任的管理難度。針對這種情況，高職院校班主任不僅要管好班級，管好孩子，還要加強與家長的聯系，并通過與家長的交流探討，共同幫助孩子走出困境。

參考文獻：

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