新課程下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性研究

錢海霞

摘 要： 新課標(biāo)對(duì)各科的復(fù)習(xí)教學(xué)提出更高要求，要求教師進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)。但如何提高高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，仍需教師進(jìn)行不斷的深入探討和分析，從而提出有效的解決措施。本文主要對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達(dá)出來；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無(wú)論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無(wú)幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無(wú)論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對(duì)高三學(xué)生來說高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

[3]陳文榆.提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].學(xué)園，2013（26）：218-219.

[4]陳珺.提高生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課有效性的策略[J].2013（09）：86-87.