必須糾正物理教學上的三種認識錯誤

高潔

摘 要： 在物理教學中，錯誤的認識對實際的教學工作會產生直接影響，因此，認識到教學中的錯誤理念，及時對錯誤認識進行調整，是提高物理教學質量的重要條件。作者從三個常見的錯誤認識入手進行分析闡述。

關鍵詞： 物理教學 錯誤認識 新課改

認識對物質具有能動的反作用，在教育教學活動中，教學理念對教學行為會產生直接影響，要想搞好教學工作，首先就要樹立科學的教學理念。然而，在當前的高中物理教學中，普遍存在一些認識上的錯誤，在這些錯誤認識的指導下，物理教學不但走了很多彎路，但最后的實踐效果很不理想。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要糾正物理教學中這些錯誤的認識，以提高教學質量。

一、糾正重理論輕實驗的錯誤認識

物理學科是一門實驗性的學科，在物理教學中實驗活動是必不可少的教學內容，也是教師講解物理理論知識的必要工具。相較于物理實驗在物理教學中的重要地位，在物理考試中，實驗的地位卻沒能通過分數有效反映出來，這對于一些“唯考試論”的教師和學生來說，物理實驗顯得就不那么重要了。再加上物理實驗活動本身會占據較多的教學資源和教學時間，導致很多物理教師在實際教學活動中普遍存在重理論輕實驗的錯誤認識，因而經常在物理教學中出現講實驗、背實驗的現象。這種重理論輕實驗的錯誤認知直接導致的后果就是學生實驗能力的普遍缺乏。作為一門以實驗為核心建立起來的學科，缺乏必要的物理實驗技能，又怎么談得上進一步進行物理學習與研究呢？因此，作為教師，我們一定要改變這種重理論輕實驗的錯誤認識，在觀念和實踐中把實驗活動作為重中之重，在課堂教學中，積極開展實驗活動，重視對學生實驗能力的培養。事實上，在物理教學活動過程中，理論與實驗，二者是相互依存的關系，只有重視物理實驗活動，在物理課堂上積極開展物理實驗，才能幫助學生更好地掌握物理理論知識。這是因為，物理學科本身是一門抽象性很強的學科，尤其是高中階段的物理理論知識相較于初中階段會更加抽象難懂，教師在講解分析一些理論知識的時候，如果單純依靠語言分析講解，則學生往往很難理解，只有結合生動直觀的物理實驗，通過實驗活動給學生提供大量感性認知，才能更好地幫助學生深刻理解相關物理概念與規律等。例如，在學習簡諧運動的圖像時，大部分學生都難以理解圖像中的物理意義，這時，筆者讓學生參與沙擺實驗，引導他們認真觀察擺動規律，思考落沙痕跡的意義，再進一步將落沙痕跡抽象為函數圖像，有了直觀的實驗現象做鋪墊，學生再理解起來就會輕松很多。

二、糾正重效率輕趣味性的錯誤認識

“興趣是最好的老師”，相信這個觀念會得到大部分人的認可，尤其是從事教育工作的教師，應該更能體會興趣在教學過程中的重要作用，然而，在實際教學工作中，又有多少教師重視對學生興趣的培養呢？事實上，任何學科的學習過程都帶有一定的枯燥乏味性，尤其是物理學科，并且這種枯燥乏味性隨著學習內容的不斷增加和難度的不斷加深會更為顯著，這也是一些學生在初中階段對物理學科比較感興趣，進入高中后卻完全“不感冒”的原因。除了學科內容本身發生變化的原因以外，學生失去了學習的興趣與教師對物理教學工作的認識發生轉變也存在很大關系。在很多高中教師看來，進入高中階段以后，物理學科的教學內容無論是在量上還是在難度上都有了顯著提升，教學任務的壓力非常大，再加上“高考”的壓力時刻懸在頭上，導致很多教師幾乎把所有精力都放在了如何增加教學內容、如何給學生多講幾道題目上，而培養學生的學習興趣就成為“無足輕重”的問題。事實上，以犧牲趣味性換取高效率的物理課堂并不能實現真正的高效，雖然學生看似在進度緊張的物理課堂上獲取了更多知識，但是真正掌握的又有多少呢？走出課堂以后，學生還會有興趣進一步進行思考和探究嗎？沒有了興趣的學習活動事實上在效率上會更顯低下，只有當學生對教學內容產生興趣，才能以更加積極的態度投入到學習活動中。因此，即使是進入高中階段以后，教師也不能忽略教學活動的趣味性，在備課環節，要用心進行教學設計，結合學生的興趣點盡量給學生設計一些有趣的教學內容或教學環節，把趣味性放在教學活動的重要位置。一旦學生對學習內容產生足夠興趣，學生的學習活動將會自發啟動，例如，課堂上很多問題可能教師沒能來得及講完，但因為成功把學生的興趣激發起來了，就使得學生即使下課以后，可能還會湊在一起研究學習，回到家可能會想方設法地搜集各種資料解決心中的疑問等，這樣一來，就使得物理教學活動突破了課堂時間和空間的限制，這些對提高物理教學的效率顯然有積極作用。

三、糾正重灌輸輕探究的錯誤認識

雖然在新課程理念的影響下，越來越多的教師認識到了培養學生探究能力的重要性，但在實際教學活動中，重灌輸輕探究的現象依然十分普遍。教師之所以難以拋棄“灌輸式”教學模式，一方面是因為灌輸式教學的短期效果較為顯著，即能夠很快地反映到“分數”上，另一方面，是因為灌輸式教學相較于探究式教學更容易操控。前一個原因反映出了教師在教學上的“短視”，依然“唯分是命”，不能真正領悟認可新課程對學生能力培養的理念，不能認識到綜合素質對學生成長的重要意義，后一個原因則反映出了教師對自己教學能力的不自信。因此，作為教師，一方面我們要加強對新課程理念的學習和研究，充分認識到探究能力的培養對學生發展的重要作用，另一方面，加強自身能力建設，努力提高教師綜合素質，使得探究式教學的實施既有科學的認知為基礎，又有相應的教學實施能力，讓探究式教學在物理教學中能夠有效開展。只有充滿探究的物理課堂才是新課程理念提倡的物理課堂，才能更好地促進學生多方面能力和素質的提升。

總之，錯誤的教學認識會帶來錯誤的教學行為，教師只有樹立科學的教學認識，以這些認識指導自己的教學實踐，才能更好地發揮物理學科價值，才能更好地彰顯新課程理念的優勢，推動物理教學工作朝更加科學的方向前進。

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