讓藝術之花在高中地理的“情境”土壤中綻放

殷孝輝

摘 要： “情境教學”，即通過模擬創建某個與知識相關的場景，為學生獲得更多情感體驗營造良好氛圍。其目的是調動高中生在學習過程中的參與性和主動性，讓他們持續保持對學習的熱情與興趣。本文從情境教學的藝術性角度出發，對如何在高中地理課堂科學運用情境教學進行了分析與研究。

關鍵詞： 高中地理 情境教學 藝術性

如何讓學生在有限的課堂中獲得更多情感體驗，讓他們在一個愉快輕松且能不斷收獲新知識、具備新能力的環境中實現成長與發展，是每個地理教育者的心聲與追求。為調動高中生在學習過程中的參與性和主動性，讓他們持續保持對學習的熱情與興趣，教師習慣創設某個與知識相關的情境，讓學生置身其中，通過合作、探究等多種形式，感受不一樣的課堂，認識有顯著“文理兼具”特征的高中地理，這種教學方法就是近年來常常應用于高中地理課堂的“情境教學”[1]。情境教學于無形之中擴大了學生的認知范圍，讓他們的思維不再受課堂這個有限空間的限制，而是在一些熟悉的、有趣的情境中逐漸樹立創造和創新意識。伴隨情境教學在課堂中的有效應用，如何為其注入更多新鮮元素值得關注，本文從情境教學的藝術性角度出發，對開拓高中地理課堂情境教學新思路進行了思考[2]。

一、情境教學中的“語言”藝術

如同文學創作中會使用多種諸如對比、夸張、擬人等修辭手法豐滿教學內容一樣，對于具有顯著的綜合性、空間性與地域性特點的地理學科來說，在組織情境教學時引入多元化的語言藝術成為必然。如巧用“故事”創設情境：在引導學生認識時區與日界線時，用一個“穿越”的故事將學生的注意力集中到地理知識上：著名航海家麥哲倫與他的水手們第一次成功完成航行歸來之后，卻發生了一件非常“怪異”的事情，水手們的航海日記上記錄的時間是9月6日，但西班牙日歷顯示的是9月7日。這讓莊嚴而虔誠的神甫忍不住責怪他們太大意，但船員們卻口徑一致地說自己并沒有記錯日期，大家一起回看航海日記，發現日記的確是按時間每天進行記錄的，一天都不會錯，那么這到底是怎么回事呢？難道真的有人“穿越”時間和空間？用這種有趣的故事創設情境，會很好地將學生的興趣與探究心理激發出來，他們會積極地投入思考，認真地探求答案，主動地從課堂、書本中發現“穿越”的原因，學生集中的注意力無疑是成功教學的最好保證。

二、情境教學中的“模型”藝術

如同數學教學中我們會通過“建模”提高學生的學習技巧與能力，在地理情境教學中我們同樣可以利用“模型”藝術，為學生展現更精彩的地理知識。如將繪畫中的工筆、寫意等藝術手法引入情境教學中；還可以通過創設雕塑，用造型藝術豐富情境教學等。這些藝術元素，不但能夠讓情境教學更生動，而且能夠開闊學生的視野，打破他們傳統的思維定勢，學會從多種角度認識地理。如在教學生認識地球公轉的示意圖時，我創設了一個“大家來填寫圖”的情境：教師只將黑板上的示意圖標出太陽及公轉軌道和四至點位置，然后讓學生將其他地理要素，如直射點、北回歸線、公轉方向等補充完整。學生有的自己在紙上繪制，有的則大膽走上講臺將黑板上教師未完成的這幅“畫”畫完，然后教師再組織學生自評與互評。在這樣一個別致的情境中，學生的思維與能力在動手中得到升華與提高。而在讓學生認識經緯網這種相對抽象的地理知識時，則可以用提前準備好的橡皮泥讓學生自己制作“地球儀”，然后將經緯線標在這個“地球儀”上。學生在制作、填繪的過程中，經緯線是如何分布的，都有哪些特點等知識就會以一個十分清晰的脈絡浮現于學生腦海中，這種讓學生親自動手體驗的情境教學，是理論與實踐的最好結合。

三、情境教學中的“表演”藝術

教學本身就可稱之為一種“表演”藝術，它同樣是由一方向另一方傳達某種客觀事實，同樣是借助一方的感官激發另一方對事實所象征的內容進行生動想象。將表演與情境教學融為一體，既可以發揮藝術之引導作用，又可以讓學生感受到藝術與地理之間的密切聯系，對高中生綜合藝術素養的提升十分有益。最常見的表演藝術是角色扮演，如在讓學生中國南北地區差異時，就讓學生分別扮演南方人和北方人，然后以在北方生活好還是在南方生活好的主題進行辯論；而在認識長江與黃河時，則可以讓學生充當“導游”的角色，模擬一個帶領旅行團成員暢游黃河與長江的場景，讓其他學生在“導游”的介紹下深入認識中國著名的兩大河流；而在了解中國西部的特點時，則可以對交通部長、投資運營商、農民、科技專家等角色進行分配，創設一個“西部開發研討會”的情境，讓學生根據自身角色特點提出西部建設的合理化建議。表演藝術不僅局限于角色扮演，音樂、舞蹈、小品等多種形式皆可以作為情境教學的藝術元素進行融合，尤其是多媒體的影視播放功能，同樣可以讓情境教學更豐富多彩。

所謂成功教學，一定是形式藝術與科學方法的完美融合，在高中地理課堂組織情境教學同樣如此，只有注重情境教學的內涵與外延，不斷為其注入新的藝術元素，才能讓地理課堂更精彩，也才能為高中生展現更美的世界。

參考文獻：

[1]蘇里擔別克·艾尼娃爾汗.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（32）：106.

[2]蔣亞琴.讓概念充滿生命力——以高中地理概念教學為例[J].地理教學，2015（6）：31-32.