木塔里甫

摘 要： 作為對傳統教學組織形式的突破和補充，目前小組合作學習被廣泛地應用于我國中小學課堂教學中。本文對學生和任教教師在小組合作學習中遇到的問題及影響小組合作學習的因素進行調查研究，發現在合作教學中存在的問題并提出一些參考建議。

關鍵詞： 小組合作學習 現狀調查 對策

合作學習作為一種全新的學習方式，能讓學生在合作中形成開朗、積極、樂觀的人生態度。通過與他人的合作，發展學生終身學習的愿望和興趣，形成自主判斷、自主選擇、自主承擔的能力，學會質疑與獨立思考，學會有效地自我表達，并提高收集、處理信息的能力等。這種學習方法確實有利于形成民主平等團結合作的課堂氣氛，有利于學生與學生之間、學生和老師之間相互交流，相互學習，共同提高。

1.研究對象及研究方法

本文的研究對象為伊寧縣第二中學初一年級6個班級的302位同學及初一年級的任教教師12名。為了保證問卷的有效性，采取當場作答的方法，發放問卷302份，回收問卷302份（有效問卷為280份），回收率為100%，有效率為93%。在被調查的280個學生中，有男生123人（占樣本總數的44%），女生157人（占樣本總數的56%）。

為了全面了解學生對于小組合作學習的感興趣程度、滿意程度及教師對小組合作學習的實施情況，設計了問卷。問卷上提出的問題有：小組合作學習討論時間、小組合作人員分配、小組合作次數情況、小組成員發言、學生參與合作學習緣由情況、學生對合作學習的認識、小組長角色分配、合作學習對自己的作用、學生合作學習的目的、影響學生進行合作學習的因素，等等。

2.存在的問題

（1）教師對合作學習的理解不夠深入

在訪談中，有幾位教師認為合作學習只是一種形式，用與不用沒什么區別，抱有這樣的態度，合作學習的作用必然得不到充分發揮。教師對合作學習只有模糊的認識，導致上課時無從下手，不知道什么時候該進行小組合作學習，什么內容適合小組討論學習，甚至由于老師的指導不當，產生了無效的小組合作學習的課堂。

（2）合作學習目標模糊

大部分課堂中，當小組合作學習結束后，大多數教師認為只要學生匯報出自己想要的答案就是實現了學習目標，有的教師覺得制定目標太繁瑣，只要學生在合作學習的過程中參與就好。這樣的問題如果就算是不通過合作，教師想要的答案也會出現，教師給定的學業目標對于有的學生來說不用“伸手”就能夠到，可是有相當一部分學生即便是“跳起來”也夠不到，久而久之，這兩類學生都會對合作學習失去興趣。

（3）合作前的準備工作不到位

根據問卷調查和訪談發現，部分教師在合作學習前沒有備課，導致討論的內容不清晰，一些教師沒有合理安排討論的方式與時間，有的放矢地進行合作學習指導，造成了討論的隨意性與盲目性。

（4）合作學習的基本要素缺乏

部分教師認為：合作學習最主要的是強調給每名學生獨立思考和平等發言、表現的機會，給定一個目標后實現目標，而不是讓每個小組成員都擔負起責任，最終完成任務，教師沒有進行全面的評價，導致合作學習基本要素不完整。

（5）小組合作時間把握不當

教師留給學生合作的時間過分充足或短暫，部分教師擔心討論時間過長會影響教學任務的完成，這種行為會導致學生不能進行獨立思考，沒有得出答案，不能體會到合作學習的成果。有的教師給予的討論時間過長，使學生將注意力轉移到其他事情上。

（6）教學內容的選擇不恰當

課堂上選擇小組合作學習方式的優點已經有了論證，但是在實際教學中，并不是所有教學內容都適用于合作學習這種方式。教師不能隨意拿來一個學習內容就讓學生進行合作學習，在合作學習之前，要對合作學習的內容進行分析，在課堂上要選擇那些更適合的內容讓學生進行合作，這樣學生的合作學習才有價值可言。另外，教師要讓學生對合作學習的內容有所了解和思考，在調查中，大部分學生認為自己沒有思考就進行了合作，這樣做會導致合作學習的時間在無形中被延長了。

3.提出的對策與建議

（1）教師要創設恰當的問題情境

合作學習實質上是師生間文化互動的一個不斷反思的推演過程，這一反思過程伴隨著不斷的自我肯定和自我否定而推進。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經驗進行篩選和加工，控制自我多方面的發展，最后形成自我同一性。作為引導者，教師要精心設計問題，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。

（2）正確把握合作時機

合作學習的選擇，關鍵是學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。教師要抓住合作學習的時機，選擇的合作時機應在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

（3）幫助學生建立合適的學習小組

應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，通常4—6人一組為宜，在小組合作學習中給每個小組成員明確分工，使其擔任一個具體的角色。在進行合理分工的同時，要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系到學習活動的效率和成敗，可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，對小組長宣布職責及相關要求。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

（4）教師要做好課堂合作學習活動的課前準備

在課堂教學中成功實施合作學習，首先要在備課上下工夫，對合作學習中可能遇到的每一個問題進行充分預設。比如確定討論的內容，討論的內容不宜過大，也不宜過窄，要留有一定的思考空間；預測討論情況，要學生討論的問題，教師在備課時必須先進行討論，只有這樣才能充分估測學生中可能存在的情況或問題，合理安排討論的方式與時間，有的放矢地進行合作學習指導，有效避免討論的隨意性與盲目性；設計交流反饋方式，在小組交流的基礎上，集體的交流與反饋是必不可少的，老師要精心設計反饋方式，避免總是選一些優秀學生代表小組發言。總之，教師在備課時一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有估測，努力克服盲目的無意義的教學行為。

（5）培養學生合作意識

在實際教學中，由于合作學習的隨意性和臨時性，小組成員之間往往缺乏有效的合作，這大大降低了合作學習的成效。讓學生學會合作，不僅指小組內部成員之間的合作，還包括各小組之間的合作與交流，各小組由于在各方面因素的影響，以致在討論時會產生不同的結果，各小組之間的交流和合作更有利于問題的解決，更有利于發散學生的思維，拓寬視野。

總之，合作學習是培養合作精神的有效途徑，能真正體現學生的主體作用。學生在交流、討論及合作學習的過程中，學會創造性地運用知識解決問題，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，小組成員在互動合作中取長補短，共同提高。合作學習給課堂教學帶來活力，同時對教師的素質、專業水平和創新精神提出更高的要求，需要教師不斷實踐、探索、反思，更新教育理念，關注和尊重學生的需要，使每個學生都得到最大限度的發展，讓學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

[1]張燕.合作學習中教師的課堂管理策略[J].教學與管理，2012年（11）.

[2]伊大猜.小組合作學習存在的問題及改進措施[J].教育教學論壇，2012年（9）.

[3]王振濤.如何提高合作學習的有效性[J].統計與管理，2012年（8）.

[4]劉勇.新鄉二中小組合作學習狀況調查研究[D].河南師范大學，2011年.

[5]王雅慧.小學課堂小組合作學習問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2011年.