王慧霞

摘 要： 教學在進行語文或其他學科的課堂教學時應適時適量地創設情境，為學生學習語文服務，為發展學生的創新能力服務。

關鍵詞： 小學語文 情境教學 情境創設 興趣激發

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在小學語文教學中運用情境教學，能夠大大優化學習效果，其豐富有趣的內容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、創設演課本戲情境教學

學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。

二、創設合作探究情境，激發學生參與

要提高小學語文課堂教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，把學習的主動權交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在教學中，可以適當地啟發發生，讓學生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創設。比如在《獨坐敬亭山》教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學生對古詩教學產生濃厚的興趣，增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發，對于準確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創設媒體動畫加配音朗讀情境教學

在實際教學中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創設出讓學生感興趣的情境的。而多媒體應用是集音、像、動畫為一體的教學環節，這種教學情境，生動形象，在吸引學生注意力、引導學生思維方面，具有其他教學情境不可比擬的優勢。如：在教學《女媧補天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補天”的神話電影片段，讓學生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻，再結合配音朗讀，激發學生的學習興趣，看后引導學生交流討論，最終達到理解課文內容、明確學習目的的效果。多媒體情境的創設可對學生產生持續的學習動機，直觀形象的教學給學生帶來的是一種全新的學習體驗。學生不僅對創設情境產生合理的想象，更重要的是增強學習策略意識，它必促使學生積極思維，發展學生的綜合能力。

四、錘煉語言描繪情境

如果離開教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美和態勢美。

五、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。構建多樣化的情境教學模式，可以培養學生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學習，主動思考，使之學得輕松，學得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。

參考文獻：

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