淺析初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

陳頌娟

摘 要： 地理，作為一門較為抽象的學(xué)科，灌輸式的教學(xué)模式并不能形象地講解地理理論知識(shí)。地理知識(shí)過(guò)于龐雜，難以讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，倘若借助圖像教學(xué)，則可以達(dá)到事半功倍的效果，不僅將抽象的地理知識(shí)形象化，有利于學(xué)生記憶，而且更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

從當(dāng)代的教育發(fā)展來(lái)看，老師畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了。以圖導(dǎo)學(xué)便是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。初中地理包羅萬(wàn)象，從中國(guó)到世界，從自然到人文，學(xué)生單純依靠背書記憶的話根本無(wú)法真正地把知識(shí)點(diǎn)理解透徹。所謂以圖導(dǎo)學(xué)，是教師依靠圖像將知識(shí)點(diǎn)劃分開來(lái)，再串聯(lián)起來(lái)講解，學(xué)生通過(guò)推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將所有知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，既減輕了背書的負(fù)擔(dān)，又透徹地理解了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以圖像為教學(xué)媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。并且，學(xué)生在推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)自覺探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發(fā)展的時(shí)期，對(duì)抽象事物的思考模式還沒(méi)有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識(shí)時(shí)就應(yīng)該借助形象的圖像描述，減少在知識(shí)接納方面的障礙，例如在教學(xué)中讓學(xué)生在讀懂圖、記住圖的基礎(chǔ)上自己嘗試?yán)L圖并填圖。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦負(fù)責(zé)接收?qǐng)D片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)比文字信息更久。教師應(yīng)該善于圖文并茂，充分鍛煉學(xué)生的大腦，開發(fā)其潛能。圖文導(dǎo)學(xué)是教師以圖片與文字相結(jié)合的方式教授知識(shí)，這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時(shí)存在，在調(diào)用文字的時(shí)候聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時(shí)候呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

二、以圖導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由心理學(xué)可知，人的大腦在記憶文字的時(shí)候耗時(shí)要比記憶圖片的時(shí)候長(zhǎng)得多，因此，要想提高初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，以圖導(dǎo)學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方法。例如，要求學(xué)生記住我國(guó)省份的名稱和地理位置，這是初中初學(xué)地理者必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，我國(guó)地勢(shì)廣大復(fù)雜，并且每一個(gè)省區(qū)直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導(dǎo)教學(xué)方面倘若僅僅依靠文字?jǐn)⑹鍪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要導(dǎo)入圖片加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，將中國(guó)看成是一只昂首的公雞，通過(guò)多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學(xué)生雞的每個(gè)部位分別代表著中國(guó)的哪個(gè)省，再詳細(xì)講解那個(gè)省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個(gè)迷人的省——臺(tái)灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個(gè)省的時(shí)候就讓哪個(gè)省單獨(dú)出現(xiàn)在中國(guó)的版圖上，最后一一拼成一個(gè)完整的中國(guó)，講完之后將所有的省區(qū)圖片消失，留下一個(gè)中國(guó)的框架，再隨機(jī)點(diǎn)擊某個(gè)省，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，正確率非常高，這就說(shuō)明通過(guò)記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來(lái)比單純地依賴文字描述記住省份更有效率。

（二）提高學(xué)生地理的讀圖能力

地理并不像語(yǔ)文或者思想品德等僅以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，地理是圖與文字結(jié)合的一門學(xué)科，要想學(xué)好初中地理，僅把理論知識(shí)記熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中地理不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)主要體現(xiàn)在讀圖方面，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力非常關(guān)鍵。教師可以以圖導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的解讀和聯(lián)想能力。例如對(duì)等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識(shí)別，這些都是初中地理考試中常考的考點(diǎn)，并且都是學(xué)生難以記憶的重難點(diǎn)。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學(xué)生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對(duì)這些地形加以講解，比如說(shuō)，呈一組組封閉曲線的等高線而且數(shù)值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個(gè)盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數(shù)值越小的則是山峰，就像一個(gè)倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯(lián)系起來(lái)記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學(xué)生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這張圖代表著什么地形并且有什么特點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)這樣的圖文結(jié)合的教學(xué)方式更有助于地理知識(shí)的記憶。

以圖導(dǎo)學(xué)是基于科學(xué)的一種教學(xué)方法，富有時(shí)代氣息。初中地理知識(shí)繁雜，將以圖導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使其一目了然。以圖導(dǎo)學(xué)法不僅能讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中擺脫出來(lái)，減輕學(xué)生背書的負(fù)擔(dān)，而且能充分利用大腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，綜合提高當(dāng)代學(xué)生各方面能力。

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