動靜結合，讓歷史課堂更高效

顧迪

摘 要： 近年來，隨著素質教育在學校教學中的不斷應用和普及，全面發展的教育目標逐漸深入課堂教學中，現階段的教學更加注重學生學習能力和實踐應用能力的同步發展，這不僅順應了社會對人才需求的要求，更符合新課程對于實際課堂教學的理念。高中歷史知識主要是以初中歷史的學習作為基點進行的，以更廣泛、更全面的中外歷史為基礎內容，實現學生以史為鑒，振興中華的學習理念開展的教育課堂，教師要根據這一特點開展“動靜結合”的高效課堂。所謂“動靜結合”就是讓學生在活躍的課堂學習氣氛中將靜態的知識靈活運用，從而促進學生主動參與課堂，在共同合作、競爭的學習過程中實現自我學習能力的發展。

關鍵詞： 高中歷史 動靜結合 高效課堂 教學方法

在高中歷史課堂開展“動靜結合”教學方式需要借助多樣的教學手段進行，讓學生通過體驗教師開展的多樣方法感受課堂學習的趣味性，從而在深入教師設定的課堂中實現動和靜的學習目標。由于歷史知識具有系統性、權威性和綜合性等特點，因此教師要在端正的歷史態度下進行教學，在學習和回顧歷史的同時啟發學生的探究性學習。教師要改變傳統教學中死記硬背、強行灌輸式的教學方法，多利用啟發、串聯和思考的方式引導學生深入學習，從而實現課堂教學目標的設定。

一、啟發動態思維，巧用靜態知識

教師作為課堂學習的引導者要積極促進學生實現學習過程的有效性，首先教師要利用有限的“靜態知識資源”設計動態的學習思維，讓學生通過在動態課堂中的學習擴大知識面，在活躍思維的同時提高學習效率。

1.合理利用教學資源，在豐富知識的基礎上活躍學生思維。首先，要想提高學生思維的活躍度，需要教師引導，歷史課本知識畢竟是有限的，因此教師可以通過學校圖書館資源和報刊資源獲得，讓學生通過了解相關歷史知識和時事政策對歷史學習進行全面了解。歷史作為綜合性較強的人文學科需要教師利用學生的能動性共同開發圖書館資源，教師可以通過“課下活動作業”的方式向學生介紹下節課需要了解的知識，然后推薦學生查閱哪些相關資料，例如在“開國大典”的知識學習中，教師可以讓學生通過了解“八年抗日戰爭”和“三年解放戰爭”解釋新中國成立的偉大意義。

2.合理利用多媒體資源，通過歷史知識的“動態播放”讓學生加深知識記憶。隨著歷史影視作品的逐漸增加，教師可以借助一些視頻內容增強課堂的趣味性，由于一些作品過于夸大事實，因此教師要謹慎選擇與歷史相貼近的影視作品，讓學生通過觀看電影電視劇的方式加深對知識的印象，有助于降低教師的課堂講解的難度。視頻作為動態的知識需要教師通過“劃重點”的方式進行重復和回憶，再經過與課本知識進行對照啟發學生的活躍思考，視頻的形象性可以讓學生更深刻了解歷史知識，在加深印象的同時培養學生的歷史責任感，例如在“盧溝橋事件”中，教師可以引導學生在觀影中注重對戰士們保家衛國的熱情、奮勇抗敵的英勇進行體會，進而牢記民族恥辱為祖國偉大復興努力學習。

二、豐富課堂學習內容，創建動態高效課堂

動態高效課堂的創建需要教師在豐富課堂教學內容的基礎上更新教學方法，創新教學模式并合理應用到歷史課堂中，在學生經過“動態”的學習過程之后，明確本節內容的重點難點所在，實現靜態的“分析、記憶、總結”學習。

1.開設問題情境教學，通過師生互動和生生互動進行高效學習。交流作為有效的學習和教學手段需要教師在課堂教學中靈活運用，通過對學生歷史知識學習基礎和學習特點進行具體合理的分析，從而明確問題情境教學的難度范圍，通過師生和生生之間的提問完成課堂內容的學習，經過問題情境的教學和學習結束之后，學生要根據本節內容的學習進行整理歸納達到靜態的學習效果。例如教學“古代中國的農業經濟”時，通過對學生設計“主要耕作方式的變革有什么？”“基本經濟特點是什么？”“古代農歷建設狀況”等問題，教師可以鼓勵學生提問，通過師生之間的交流完成課堂學習的過程。

2.開設小組合作學習方式，借助合作學習的力量更加全面地掌握知識。小組合作學習作為動態的學習方式需要教師的積極引導，通過對班級內學生的學習特點和學習優勢的了解將學生劃分小組，教師通過小組完成任務的方式讓學生通過合作自主實現課堂內容的學習。教師通過課堂提問檢驗學生的學習效果，通過對學習效果的評估，教師進行歸納和補充，在鍛煉學生學習能力的基礎上提高學生問題解決能力，學生還可以通過交流、協商建立人際交往關系。在小組討論、共同學習的動態之后教師要引導學生進行靜態知識思考、總結，通過動靜結合的學習方式讓學生體會多樣趣味性。

三、重視課堂閱讀，實現“動靜”平衡

歷史課堂中的“閱讀”環節作為重要的靜態學習需要得到教師重視，“閱讀”作為重要的知識獲取方式不僅是重要的學習手段，更可以讓學生感受到“靜態”學習的樂趣所在。為了提高靜態閱讀學習的有效性，教師可以在閱讀學習課堂設計“發言”環節，通過學生對歷史課本、歷史資料和歷史史實了解談談對這一事件的認識，通過自身的認識談談對自己的感悟和影響等。教師還可以選取一部分學生經過自己的閱讀成果進行課堂“講學”，以“臨時教師”的身份向學生普及自己所了解的歷史知識，通過生生之間的交流過程實現“動靜”的有效結合，從而在自我閱讀的基礎上完成知識面的拓展。教師可以根據學生的發言和“講課”進行評價，根據知識的系統性、正確性進行補充歸納，從而導入和引出本節內容的重難點，讓學生能夠自然地融入課堂學習氣氛當中。

根據“動靜結合”在高中歷史課堂中的高效實行情況我們可以得知，只有根據高中階段學生的學習特點，以輕松愉快的學習氛圍作為學習的催化劑，將課堂的“動態思維學習”和“靜態記憶總結學習”有機結合起來，才能真正打造高效的、科學的歷史課堂。

參考文獻：

[1]侯曉琴.論音樂課堂中的“動”、“靜”結合[J].音樂時空，2015，09：138.

[2]張健.高中歷史情境教學方法研究[D].東北師范大學，2013.