如何調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性

江志峰

摘 要： 在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生學習的積極性；分層次提問，調(diào)動學生學習的積極性；學生自編檢測題，調(diào)動學生學習的積極性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學學習積極性 教學情境 分層次提問 自編檢測題

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，現(xiàn)在小學生普遍對學習數(shù)學積極性不高。我想，這可能是有原因的，數(shù)學不像語文那樣，在文中有山有水有故事，也不像英語那樣，在課上有小品有歌曲，更不像音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)那么生動有趣。數(shù)學甚至有些枯燥無味，令人厭煩，只有那么幾個數(shù)字和幾個符號，小學生面對了時間久了，難免會覺得厭煩、無味。所以，在小學數(shù)學教學中調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生學習的積極性

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。”這就要求我們善于激發(fā)小學生的求知欲，并能夠利用這些求知欲充分發(fā)揮作用，使學生主動地學習。小學數(shù)學老師在教學中要能根據(jù)數(shù)學知識聯(lián)想到生活，尤其是與小學生息息相關(guān)的生活，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中，充分提高學生的積極性。而這里數(shù)學與生活的“聯(lián)系”，就是“適當?shù)慕虒W情境”。當然，適當?shù)慕虒W情境有很多。筆者簡單介紹幾種。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，顧名思義，就是要求教師在教授新知識前，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，從而講述的一個故事。這個故事可以是童話、生活中的案例等。但是應(yīng)當簡短，不能影響正常的教學時間；并且與即將要學習的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，或者可以從故事中引出即將要學習的內(nèi)容。

例如：在教授“圓的面積”這一課時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：從前有一個地主分田給兩個兒子，他給兩個兒子每人一根繩子，繩子的長度是相同的，他告訴兒子，用繩子能圍多少，就能拿多少田地，要你們是地主的兒子，想想應(yīng)該怎樣圍？接著給每組學生發(fā)一根同樣長的繩子，要求用繩子圍出一個面積最大的圖形，并要求學生算出所圍圖形的面積。如果已經(jīng)有小組圍出了圓形，那么就直接引出今天的課題：圓的面積，如果沒有小組圍出圓形，那么教師就可以給出圓形，與學生圍的進行比較，也能引出今天的課題。這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到了新課“圓的面積”上，使學生產(chǎn)生要知道圓面積計算方法的欲望，從而激發(fā)學生主動學習探索的積極性。通過新課學習，學生對圓面積的計算方法印象深刻。這個故事情境既能很好調(diào)動學生的積極性，又能很好地引出所要教學的新內(nèi)容，更能讓學生感受到知識與生活的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

枯燥的概念、法則總是讓學生頭痛，背不出、記不住是最大的問題。教師可以用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來。

例如：在教授“立方”這一課時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：首先帶領(lǐng)學生玩“算24點”的游戲，幾輪過后，出示3、3、3、3，要求算24點，等學生算出之后，教師去掉一個3，在讓學生算24點，這時很多學生可能就算不上來了，那么就告訴學生在學完了今天的課，就能從中找到答案了。這個問題可以很好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而提高上課效率。

二、分層次提問，調(diào)動學生學習的積極性

“世界上沒有兩片相同的葉子”，真的是這樣，就像在班級里沒有兩個一樣的學生，多少都會存在一定的差異。作為教師，我們應(yīng)當關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。記得看過這么一段話：“根據(jù)每位學生的最近發(fā)展區(qū)，精心地為所有的學生創(chuàng)造了不同層次的成功機會。比如，最基本的計算一定要留給那些接受慢、基礎(chǔ)差的學生，因為在這個范疇內(nèi)，他們?nèi)菀撰@得成功，而每次成功又會激勵他們向更高的目標前進。特別優(yōu)秀的學生，成功的難度就要加大，必須思考出與別人不同的算法與算理，這更能激發(fā)優(yōu)秀學生的參與興趣。一節(jié)課中，學生時刻在積極參與，處在最佳接受知識信息的狀態(tài)，就能收到良好的效果。”這就需要我們教師在設(shè)計問題的時候，注意問題的層次、類型和難易程度，根據(jù)不同學生的需要，提出不同的問題，為學生樹立信心，從而提高學生學習的積極性。

比如：為基礎(chǔ)較弱、動手能力較強的同學準備一些實際操作并展示的問題，讓他們得到相應(yīng)的鍛煉又增強信心；為觀察能力強，善于總結(jié)的學生準備一些歸納總結(jié)的問題，讓他們充分展示自己；為思維敏捷、有創(chuàng)新的學生準備一些思考拓展題，不讓他們感到數(shù)學課的乏味。這樣，不同的學生都能得到鍛煉，又都能展示自己并增強信心，從而提高學習的積極性。

在提問的時候還要注意留給學生足夠的時間去思考、去探索，這樣得出的答案才會使學生得到成功的體驗，也能很好地提高學習的積極性。

三、學生自編檢測題，調(diào)動學生學習的積極性

對于學生而言，學習數(shù)學，就是做題，做教師布置的題，做家長要求的題，可他們很少能自己出題給別人做，要是他們能有機會自己出題，就一定能很好地提高學生學習的積極性。

期末復(fù)習時的一個單元檢測，筆者就嘗試著讓學生自己出題，出的好的卷子就給全班考，當然，是在有適當指導(dǎo)的情況下進行的。只見大家都忙得不亦樂乎，干勁十足，比平時做練習的積極性高太多了。筆者從中挑了最好的卷子，給全班檢測，學生的積極性也非常高，都要證明自己不會被自己的同學難倒。課后筆者找了幾位學生談話，發(fā)現(xiàn)他們不僅對這樣的活動有很高的積極性，還從中懂得了道理：出題和學習都要抓住知識的重難點。

當然，學生自編檢測題也可以在課堂教學過程中使用。例如在教授“除法”時，就可以讓同桌相互出題，并為同桌批改，看誰能難倒同桌。這樣一來，提高了學生的積極性，學生就不會只是枯燥地做題了，能更有效率地學習了。

筆者認為學生自編檢測題的優(yōu)點，不只是能讓學生的積極性得到提高，還有很多。教師可以從學生自編的卷子中了解到學生對所學知識的內(nèi)容的掌握是否完整，對所考題目的類型是否清楚，等等。

讓學生覺得數(shù)學不再枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數(shù)學課，寫數(shù)學作業(yè)，這是每個數(shù)學教師的愿望。我認為只要用心思考，抓住學生的心理設(shè)計問題情境，設(shè)計課堂提問，并適當添加一些小活動，學生的學習積極性就一定能調(diào)動起來。