中職語文新教材的課外閱讀指導

熊立軍

摘 要： 中職語文教學自覺或不自覺地處于封閉狀態，學生語文學習的空間相對封閉，渠道單一，因而效益不高。為了提高中職生語文創新能力，尋求解決問題的途徑，要加強語文課外閱讀，教師的閱讀指導相當重要。首先要指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。其次，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。再次，指導學生學會做筆記，做到眼到、口到、心到、手到。當學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師要讓他們虛心向別人請教。最后，指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來，提高學生理解、賞析能力。

關鍵詞： 中職語文 課外閱讀 閱讀指導

在職業學校，語文教學自覺或不自覺地處于封閉狀態。語文教學在課堂——教材——學生三點之間循環。語文學習的空間相對封閉，渠道單一，因而效益不高。究其原因，筆者認為主要有下面六點：一是職業學校語文教師并沒有從語文課之外輸入能量的自覺行為，對伴隨其間的課外閱讀重視不夠。二是中職語文教材課文數量不足，學生閱讀量少；學生語文積累不夠，感悟能力差。三是學生的寫作動力多源于外動力，即外部（他人或團體）對學生規定寫作任務，提出寫作要求，學生必須根據別人的意志愿望或限制條件進行寫作。這種寫作，學生表現被動應付，缺乏情感，一般不容易開發智力潛能，文章多為應付之作。四是中職語文現行的閱讀教學比較注重學生的閱讀技能訓練而對學生的閱讀習慣、閱讀視野、閱讀審美、閱讀批判、閱讀創造等深入生活和深入心靈的閱讀缺乏研究。五是在職業學校語文現行的教學方面，多數地方還存在對口單招考什么，教師就教什么的現象，對于實用性強的聽力和口語交際重視不夠，以致學生在朗讀時結結巴巴，表情呆板；在與人交談時，要么無話可說，要么詞不達意，應變、創新能力差。六是職業學校生作文嚴重脫離生活實際，作文中套話太多，公式化傾向嚴重，編造痕跡太多。說大話、套話和假話的現象嚴重存在。為了初步解決學生的聽、說、讀、寫問題，提高中職生語文創新能力，有必要對提高中職生語文水平進行深入研究，尋求解決問題的途徑，探索符合職業學校聽說讀寫教學規律的教學體系。筆者認為加強語文課外閱讀，能大面積提高職業學校生的聽說讀寫水平，并能極大地提高職業學校語文教學效益。閱讀需要講求一定的方法，學生的閱讀往往處于無計劃無序無方法的狀態中，因此，教師的閱讀指導相當重要。

一、指導制訂計劃

“凡事預則立”。如何指導學生搞好課外閱讀呢？《普通高中語文課程標準》中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。目前中職語文還沒有一部統一的語文課標，但我們可以參考普高的標準。著名語文教育家葉圣陶先生曾經提出“得法于課內，得益于課外”的觀點。 首先，指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、翔實，具有可操作性。每天都要有計劃。要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。關于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，更要指導學生充分利用時間。

二、指導閱讀方法

新教材中強調在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文的實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外。1978年，呂叔湘先生在一封關于語文教學的信里有這么一句話：“少數語文較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于看課外書。”閱讀分類的標準有多種。根據閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要的部分，省略逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴大學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點讀讀，這樣學生便可先粗知大體內容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。

三、指導做讀書筆記

課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準確。”我們要指導學生學會做筆記。讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：提綱式，以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。 摘錄式，主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。 仿寫式，為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，達到學會運用。 評論式，主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值。可分為書名、主要內容、評論意見。 心得式，為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容自己教育最深，聯系實際寫出自己的感受，即隨感。 存疑式，主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。 簡縮式，為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。 以上各種形式，可由淺入深逐步掌握，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或寫入小冊，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹。”作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應如此。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩、吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的感性或理性的認識。

四、指導學會交流

教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經驗與體會，談談對作品內容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發表獨到見解。與人交流，要平等相待、以誠相見，這一點很重要。不要自視清高、孤傲自賞、自命不凡；無需自卑自輕、自我封閉；不能私心太重、強詞奪理；而應該平等地、真誠地、謙和地、友好地、主動地、開誠布公地、熱情大方地互相溝通和交流。但有時候，視情況不同，或許還需要來點嚴肅的、鄭重的、激烈的、針鋒相對的言辭和爭論，也是一種溝通和交流。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當代作家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產生深遠影響。

五、指導觀看影視

現在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏。我們應指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，要充分利用電影、電視和網絡等現代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，鞏固效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。

六、提高學生理解、賞析能力

學生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識、經驗不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進行正確的引導和必要的指導。指導學生“知人論世” ，“知人”就是了解作者的生平；“論世”就是了解作者作品的內容。指導學生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經歷等知識，了解創作的時代背景和寫作目的。歸納作品思想內容，幫助學生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達的思想感情，透視當時社會的政治、經濟、文化等諸多問題。特別向學生說明作品中任務的思想觀念不能與作家思想觀念等同看法。指導學生賞析作品藝術手法與學生共同討論、分析作品塑造人物的方法、主要的表達方式，各種修辭手法的準確運用，鑒別作品屬于什么派別，以及其主要特色。引導學生利用名人、名家的評論理解作品，鼓勵學生發表看法。指導學生互相交流閱讀感悟、體驗等，就同一部作品的理解，還可展開爭論，在爭論中去偽存真、取長補短，共同提高認識，加深對作品的理解。

七、指導聯系課堂

課外閱讀的目的是提高學生的語文水平和語文素養，我們應指導學生將課外閱讀與日常的語文學習有機地聯系起來。中職語文教材中的文學作品，不少便是中外名著節選，教學時，如能指導學生適時地閱讀原著，便會激發學生的閱讀興趣，使他們更深刻地理解課文。再如在作文教學中，教師可引導學生對照有關原著，找出自己在觀察生活、了解社會等方面存在的不足并加以彌補，指導他們學習使用課外閱讀中積累的詞匯，學習運用課外閱讀中學到的寫人記事等的方法，那么，學生的作文水平便會穩步提高。

總之，在語文教學中，只要我們潛心于課外閱讀方法的指導，就能使學生逐步提高課外閱讀效率，進而使學生的語文素養得到發展和提高。