高職本科《機械加工基礎訓練》課程建設的探討

徐新

摘 要： 高職本科在我國處于起步階段，依據高職本科培養目標和要求，本文介紹《機械加工基礎訓練》的課程建設過程，闡述課程建設中的體會和經驗。

關鍵詞： 高職本科 《機械加工基礎訓練》 課程建設

高職本科（高等職業本科）是全日制本科學歷教育的一種，《機械電子工程》專業是我院與江蘇大學聯合新開設的高職本科試點專業，該專業招收高考的高中生，學制為四年。《機械加工基礎訓練》是本專業課程體系中的一門專業實踐課程。

一、課程建設的背景

由于高職本科與普通本科和高職不同，普通本科培養的學生理論知識強、動手能力弱，高職培養的學生理論知識弱、動手能力強。高職本科培養的學生是各方面都有一定深度的高技能應用型人才，所以《機械加工基礎訓練》課程建設的目標是培養具有基礎理論知識、扎實動手能力的高素質技術應用和職業技能型高級專門人才，給予從事某種職業和勞動所需的高素質高技能的教育，縮小畢業生與社會需求的差距，實現就業的無縫對接。

二、課程建設的思路

通過該課程學習，學生學習銑刨磨加工、數控加工技術，掌握普通銑床、數控機床的基礎操作技能，采用科學合理的教學組織方式，獨立加工出典型的裝配體零件，培養良好的職業道德。

該課程實訓時間安排為3周，連續完成，共84個課時，其中銑刨磨加工實訓時間為1周，28個課時，1個學分；數控加工實訓時間為2周，56個課時，2個學分。

三、課程建設的內容安排

1.教學內容的設計

根據高職本科培養目標和要求，按照“操作從簡單到復雜，精度從低級到高級，任務從單一到綜合”的思路設計教學內容，《機械加工基礎訓練》內容包含零件的銑刨磨加工、數控車削加工、零件的數控銑削加工、計算機輔助制造，分9個教學單元完成。

2.教學方法的設計

高職本科的生源具有質量好、自律性高、自學能力強的特點，可以采用以下教學方法達到課程建設的設計目標要求。

（1）任務驅動法

任務驅動法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，通過完成任務實現技術、技能水平提升。

（2）項目導向教學法

所有作業任務均落實到具體的加工項目，以提高學生的學習興趣。

（3）理實一體化

理實一體化教學法即理論與實踐一體化的教學方法，改變以往紙上談兵的現象，教學環節相對集中。理實一體化教學法強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在學習過程中構建素質和技能培養框架，豐富課堂理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能培養，充分激發學生學習興趣的一種教學方法。

（4）示范仿真

教師通過示范操作，行為導向教學，結合仿真軟件學習，變抽象為具體，為上機操作提供模擬環境，實現安全操作。

（5）小組交流自主學習

分組考核，促進學生組內交流，提高學生分析和解決問題的能力及團隊協作精神；通過網站和微課等教學資料讓學生進行課外自主學習研究。

四、課程考核方法

本課程將按教學單元進行考核，注重過程考核，采用優、良、中、及格、不及格五個等級。重點考核基本概念、基本技能、基本工藝知識及安全操作、設備保養、勞動態度等，具體為：

安全文明、規范操作、出勤 10%

勞動態度、設備保養 10%

基本技能 75%

實訓總結 5%

五、課程建設成果與成效

1.學生方面：

（1）學生的主體性得到體現。

（2）學生初步學習機械加工基礎知識，樹立安全意識，掌握獨立思考方式，學習有目標、有保障。

（3）學生培養具有自主學習和研究意識，主動參與課堂的教學活動，鍛煉其獨立思維能力，增強學習效果。

2.教師方面

（1）課程建設的理論學習和實踐教學探索不斷深入，教師的教改意識、科研意識增強。

（2）理論教學——自主研究——動手實踐”的自主學習模式基本形成，課堂教學輕松而實效，促進學生學習方式轉變，提高學生學習能力。教師經歷教學實踐過程，初步具備教學研究和課題研究能力。教師主動向本科院校拜師學藝，提升自我學習。

六、教學反思

從高職本科其他專業學生實施效果看，在教學實踐中，學生在工作場所遵守各項安全操作規程，學生學習態度積極，有很強的學習愿望，團隊協作精神好，能夠很好地完成教學任務，掌握機械加工的基本技能，初步養成良好的職業道德習慣。但是，學生的自主學習和領悟能力有待進一步增強，重理論輕實踐的思想普遍存在，實訓項目有待進一步豐富，不能滿足學生不同層次的要求，希望在以后實踐中摸索出一條適合高職本科實訓教學的道路。