把握探究能很好地突破初中生物教學

黃國權(quán)

摘 要： 探究是貫穿整個初中生物課本的。作為教師，我們應(yīng)當好好地研究課本中的探究活動，才能在教學中起到意想不到的作用。作者就個人在教學過程中的一些心得談?wù)勅绾卫锰骄客黄平虒W。

關(guān)鍵詞： 初中生物 探究性教學 教學實驗

科學探究一般分為提出問題、作出假設(shè)、實驗、得出結(jié)論、表達和交流五個步驟。探究側(cè)重于學生的自主學習，是對提出的問題，在制訂出嚴密探究計劃的基礎(chǔ)上，最后借助動手實驗進行的。下面是我對探究教學的幾點思考。

一、探究活動的必要性

探究活動不能肆意刪除，它是新教材的核心和主導思想，對學生學習學科知識和形成良好的生物科學素養(yǎng)有不可替代的作用。學生通過自主學習、親自動手操作，使指定的生物學變化重現(xiàn)出來，感受其全過程，在多種感官的刺激下引起學生的思維活動，從而對這一知識產(chǎn)生深刻認識，因此，探究活動能激發(fā)學生學習興趣。對學生來說，進行探究能滿足他們的好奇心理，能激發(fā)他們學習生物的濃厚興趣，能加深學生對重要概念的理解。教材中的重要概念是比較抽象的，在引導學生進行探究的過程中，就能使這些概念得到驗證，符合人類認識事物的一般規(guī)律，在探究過程中實現(xiàn)由感性到理性認識的過渡。探究活動有助于學生形成良好的科學素養(yǎng)，在進行探究的過程中，學生能體驗科學探究的過程、科學探究的方法，讓學生在探究中感悟、思考。

二、探究活動要目的明確

從事科學探究必須有明確的探究目的，學生往往不具有明確的目的，所以在引導學生探究時，一定要讓學生明確探究目的。例如：蘇教版七年級上冊教材中“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗，學生進行探究時，必須明確兩個目的：光是不是綠葉制造淀粉的條件和綠葉在光下制造的是不是淀粉。目的明確后，學生才能在整個探究過程中圍繞這兩個目的進行，也能明白為什么要這樣進行。

三、探究計劃制定要嚴密

探究計劃嚴密才能保證探究結(jié)果的可靠和科學。例如：探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，在探究以光為變量時，探究方案的設(shè)計就必須創(chuàng)造兩種不同環(huán)境：一個沒光照的陰暗環(huán)境，一個有光照的明亮環(huán)境。取一個長方形紙盒，在紙盒上方的一端蓋上一塊硬紙板，紙盒中硬紙板遮蓋的部分便成了陰暗環(huán)境，沒有遮蓋部分便是明亮環(huán)境，全班分八個實驗小組進行探究。探究結(jié)果：七個實驗小組是鼠婦移向小紙盒中硬紙板的遮蓋部分，有一個實驗小組的探究結(jié)果與他們不同。怎么會有兩種“決然相反”的探究結(jié)果呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這個小組的小紙盒偏高，實驗桌上的燈光偏低，光線斜射到了小紙盒內(nèi)硬紙板的遮蓋部分，紙盒的遮蓋部分變成了明亮環(huán)境，沒被遮蓋的部分反而成了陰暗環(huán)境。最后八個實驗小組取得了一致的探究結(jié)果：光對鼠婦的分布有影響。以上例子就說明：只有保證探究計劃的嚴密性，才能保證探究結(jié)果的說服力和科學性。

四、探究過程和探究結(jié)果要實現(xiàn)表達交流

探究實驗結(jié)束，做出完整的實驗報告，報告中重點說明探究目的、探究方案、方法步驟、探究結(jié)果、出現(xiàn)這種結(jié)果的原因分析，等等，從而達到兩方面的效果：一方面讓自己實現(xiàn)從感性到理性認識的轉(zhuǎn)變，另一方面讓別人能從中得到一定啟發(fā)，并感悟到其中科學道理的存在。做出完整的實驗報告，實際上就是探究中的最終環(huán)節(jié)，即表達和交流。

五、重視學生實驗設(shè)計的思路

探究實驗的幾個步驟中，實驗設(shè)計的思路既是教學的重點，又是難點。我們會因為實驗過程太久，為了完成實驗本身而忽略思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的重要性。我們要會利用時間，如：“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，進行如下安排：先讓學生觀察去掉黑紙片后的葉片顏色，然后按照要求進行酒精脫色。在加熱的空余時間里，討論這個實驗的方案，理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”等相關(guān)重點問題，然后漂洗后滴加碘液，在等待變色反應(yīng)的時候，討論檢驗產(chǎn)物的方法和原理，最后對實驗結(jié)果進行分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

六、重視學生對實驗結(jié)果的分析

例如：“呼吸作用需要氧氣”這個實驗，把燃燒的小木棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，放入燙過的植物的錐形瓶中后小棒繼續(xù)燃燒。讓學生通過分析現(xiàn)象得出實驗結(jié)論時，許多同學都說：“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳。”這樣的結(jié)論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結(jié)論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說還沒有掌握科學分析的方法。倡導學生進行探究，是生物教材中的主導思想，是新課改的呼喚。生物教師應(yīng)該好好地把握探究教學，為學生創(chuàng)造各種切實可行的探究機會和輕松愉快的探究氛圍，并在探究過程中正確引導，積極參與，與學生共同學習，共同提高，使教學得到升華。

參考文獻：

[1]汪忠.初中生物課程.改革及反思[J].生物學教學，2004（5）.

[2]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005.