高職院校計算機基礎教育分層教學措施分析

李俊

摘 要： 高職院校的計算機基礎教育是許多專業課程的重要組成部分，對于培養更多適應社會發展需求的計算機人才更重要。本文分析了高職院校計算機基礎教育存在的問題，包括學生計算機水平差異大、不同專業課程設置不合理、教學與考核體系單一等，提出了分層教學、針對計算機水平差異、專業差異等，將學生進行層次劃分，并對不同層次的學生開展了適宜的計算機基礎教育。

關鍵詞： 高職教育 計算機基礎教育 分層教學

隨著計算機信息技術的不斷發展，逐漸進入了信息化時代，計算機技術應用范圍更廣泛，使得計算機技術成為大學生的必修課程。對于高職院校的學生而言，在計算機教育中需掌握基礎知識、網絡基礎知識和office辦公軟件等。然而在實踐過程中，還存在一定問題，通過分層教學能夠大大提高高職院校學生的計算機基礎教育水平。

一、高職院校計算機基礎教育存在的問題

1.新生計算機水平差異較大。高職院校的學生來自不同地區，受地區經濟發展水平的影響，來自城市與農村、沿海與內陸、東部與西北部的學生關于計算機基礎知識的掌握程度差距較大。在2011年某高職院校針對新生通過《新生入學計算機水平問卷調查表》進行了數據統計，發現新生中78.8%來自農村，其中57.6%家中有電腦，超過80%的學生學校附近都有網吧。同時，58%的學生都是初中開始接觸電腦，學校開設信息技術課超過兩年的占60%以上，57%的學生每周計算機使用時間僅為45分鐘，超過120分鐘的占12.4%，學生多通過老師講解計算機知識，親自動手操作的時間少之又少[1]。據數據統計發現，較為熟練使用計算機的學生占19.7%，初級使用者高達68.9%，更有11.4%的學生完全沒有計算機知識，具體如下表所示：

表 高職新生入學前計算機水平調查結果

2.不同專業計算機基礎教育課程設置不合理。計算機基礎教育作為高職院校許多專業課教學的重要組成部分，除了計算機專業外，其他專業的課程基本一樣[2]。然而對于不同專業而言，其側重面還是存在明顯不同，導致其課程設置有所差別，如：相對于計算機知識較高的理科，文科要求更弱些。可見，相同的課程設置，不能為不同專業學生提供適合的知識教育，完全無法滿足學生對計算機知識的需求。

3.教學體系與考核體系不合理。當前，高職院校并沒有建立完善的計算機基礎教育體系，多在開學第一年將計算機課程作為必修課，而剩余的時間內學生多不能繼續深造，單一的教學體系往往使得學生在計算機課程學習中無法適應高速的知識更新節奏。同時，在考核上高職院校多采用傳統應試教育方式——考試，雖然可以從一定程度上檢驗學生的知識掌握程度，但忽視學生的計算機實際應用能力，無法適應社會對計算機人才的需求。

二、分層教學措施及實踐分析

所謂的分層教學，多以班級授課制為基礎，在因材施教教學思想的指導下，根據學生的個體差異，將教學內容和要求有針對性地劃分為不同層次的教學目標，并為不同層次的學生提供適合自身發展的教學環境，實行分層達標、評價與激勵，從而滿足不同層次學生發展的一種課堂教學方法[3]。在高職院校計算機基礎教育中，采用的分層教學模式主要從以下幾方面實現：

1.對學生進行不同層次的劃分。要更好地進行分層教學，前提條件就是對學生進行分層，可以通過測試的方式，大致掌握學生的計算機水平，再根據學生的基礎知識、智力、學習態度等作為依據。當然，也可以根據學生的專業進行分層教學。高職院校可根據新生入學前計算機水平調查問卷，初步了解學生的計算機水平及興趣，再通過筆試、上機測試等方式，檢驗學生的計算機基礎知識掌握，將學生分為優等生、中等生、后進生等層次，有針對性地開展適應的計算機基礎教育。

可以根據不同專業計算機教學目標，將計算機教育分為計算機專業、其他信息類理工科專業和文科專業，針對不同專業學生的學習目標，制定層次化的課程教學大綱，再實行分層教學，以滿足不同專業學生計算機基礎教育的需求[4]。

2.針對不同層次學生因材施教。《教育原理》曾提到，教育的根本目的是幫助學生盡可能達到最高的個人發展，因此在教學過程中應更多地重視以學生為本，根據學生個體差異進行有特色的分層教學，才能更好地解決學生基礎差異問題。通過調查問卷、考試等方式將學生分層劃分后，對不同層次的學生要制定不同的教學目標，安排相應的教學進度，以主流學生為主導，并對層次較低的學生進行課外輔導。低層次的學生實現教學目標后，可以申請進入較高層次組，相應的較高層次組的學生也可以因目標未達成，而降至低層次組，這樣可以加強學生間的競爭，進一步提高學生的自主學習積極性[5]。

3.不同專業的學生教學目標與教學大綱不同。高職院校的辦學特點多以職業規劃為指導，對不同專業制定不同的教學目標，并有側重地進行。計算機基礎教育作為許多專業的重要組成課程，但是由于專業的差異，也可以采用分層教學實現教學目標，如：會計專業，教學應該注重數據的分析與整理，在掌握辦公軟件過程中尤其注重EXCEL的學習；印刷專業WORD就是計算機教學的重中之重。只有將不同專業的教學目標與大綱具體化、形象化，才能更好地掌握學生的學習進度，進一步認識計算機教學的重要性，以激發學生的學習熱情。

三、結語

計算機基礎教育作為高職院校眾多專業的重要組成，能夠培養更多適應社會發展需求的計算機人才。然而在計算機基礎教育實際實踐過程中還存在許多問題，嚴重阻礙學生計算機水平的提高。為了有效促進高職院校計算機基礎教育的發展，采用分層教學是不錯的選擇。

參考文獻：

[1]岳宗輝.高職計算機專業計算機應用基礎分層次教學研究[J].計算機教育，2011（20）：87-89，93.

[2]宋云生.高職院校計算機基礎教學中存在的問題及對策[J].中文信息，2014（10）：131.

[3]張俊杰.高職計算機應用基礎課程分層教學模式的實踐研究[D].上海師范大學專業學位論文，2013：11.

[4]朱凝秀.關于高職院校計算機基礎教育的一些思考[J].大觀周刊，2012（28）：194.