新課改下的英語教學與學生學習興趣培養

茍小燕

摘 要： 教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。小組合作學習是一種教學策略，能促進學生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作精神，使得學生真正成為學習的主人，最終既能充分激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，又能提高學習效率。

關鍵詞： 興趣 信心 高效課堂

針對高中英語教學的現狀，新課程改革給一線教師帶來了機遇，以及巨大的壓力和挑戰。人教版教材容量大，生詞多，然而，教師的教學課時是一定的，教師的教學任務繁重，時間緊迫，在這種情況下，如何激發學生的學習興趣尤為重要。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣是最好的老師。有了興趣，便有了對這門學科的學習熱情。如何在高中英語教學中，培養和發展學生的學習興趣呢？下面我從三個方面談談自己的認識。

一、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學藝術的魅力在于情感，積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。

比如：在教學英語詞匯的時候，老師不再單純地讓學生跟讀單詞，一個接一個，熟讀是需要的，但讀單詞并不能讓學生把單詞深入記憶之中。此時就可以用學生比較感興趣的方式進行教學，音樂就是一種很好的方式。老師可以提前找好一首英文歌曲，但歌曲不是隨便找的，英語歌曲中的歌詞應包含大多數所學新單詞。把歌詞中的新單詞挖空，制作成Word文檔或者PPT。在學完新單詞后，給學生一些記憶的時間，然后要求學生合上書本，放出英文歌，同時放出PPT，讓學生聽歌識詞，填出空白處的單詞。這樣不僅能夠讓學生更好地掌握新單詞，還有利于提高學生的聽力能力，一舉兩得。

二、創設靈活多變的教學情境，激發學生的學習興趣。

交際教學法是通過一定的方式，將種種英語學習內容轉化為豐富多彩的交際活動。交際教學法要求在課堂上創設生動活潑、直觀想象的交際情境，從而激發學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情境中進行語言交際。所以在課堂教學中應注意創設情境和語境，營造“新鮮的”教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分激發他們學習英語的興趣，促使他們興奮起來，很快進入學習狀態。具體做法如下：

1.利用游戲，激發學生興趣。

一堂英語課四十五分鐘，通常教授新課四十分鐘就可以結束，那么剩下的五分鐘怎么辦呢？在經過緊張的學習后，適當的放松是需要的。此時，充分利用這剩余的五分鐘時間很必要，在最后的五分鐘既能放松，又能鞏固一堂課所學的知識。做游戲是一個很好的方式，能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。游戲的方式有多樣，比如單詞接龍、擊鼓傳花，等等。拿擊鼓傳花做例子，擊鼓傳花是一個操作性很強又簡單的游戲，適合許多人一起參加。道具無強制性，隨便的一支筆、一瓶水都是可以的。老師放出音樂，學生按照順序一個接一個傳送手中的東西給下一個學生，當音樂停止的時候，指定的游戲物件在誰手中，誰就要接受懲罰。懲罰的內容此時就可以和英語內容相關，比如唱首英文歌曲，或者講個英語笑話，或是背一背剛學的單詞或者課文。英語學習是一個融會貫通的過程，學生的學習興趣提高了，英語課越來越有意思，課堂氣氛活躍了，效率就更高了。

2.利用多媒體手段，創設情境，進行英語交際。

語言的交際必須在一定的語言環境中進行。高中英語教材中有的內容比較枯燥，上課學生很容易走神，采用多媒體手段創設真實的交際情境，培養學生運用目標語言的興趣。在課堂教學中，實用錄音機、幻燈、錄像、多媒體等，不僅能引起學生的興趣和注意，還為他們提供語言情境，使他們通過視聽，就能達到理解內容的目的，最終讓學生口頭表述出所看、所聽的內容，力求學以致用，達到語言輸出的目的，調動學生學習英語的主動性和積極性，激活學好英語的信心，增強學習效果。例如教學閱讀課文“Anne’s Best Friend”時，課文里面就是一些簡單的環境和安妮心里孤單的語言描述，沒有生動逼真的畫面，所以學生讀起來感覺乏味，只有通過栩栩如生的視聽片段，學生才對友情更理解，對戰爭更憎惡，對生活更熱愛，對和平更向往。

三、在競爭中合作學習，提高學生的學習興趣。

《高中英語新課程標準》對合作學習有明確的要求：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習和合作學習的能力。形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。”小組合作學習是一種教學策略，能促進學生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作精神，使得學生真正成為學習的主人，最終既能充分提高學生學習英語的興趣，激活學習英語的信心，又能提高學習效率。

現有高中教材每個單元圍繞一個主題或者話題展開聽、說、讀、寫實踐，要求通過一系列的課堂活動，這就要求學生分工合作，通過對話、討論、調查、匯報等活動完成一個特定任務，然后實現合作目標。

1.運用小組合作學習，可以優化閱讀教學。

閱讀課上，學生分成小組，采用“三步閱讀法”。第一步：組內大聲朗讀，互相糾錯，理解文章大意。第二步：組內討論回答，結合文章提出問題。第三步：將要講解的知識點呈現在黑板上，并根據其難易程度賦予分值，小組按照一定的順序和本組的實力選題，本組內成員可以互相補充；若此組沒能力完成此題，其他組有機會補充并得分；老師最后補充說明。

2.運用“小組合作學習”提高寫作教學活動的有效性。

該法主要用于寫作課，首先限定時間讓學生完成寫作任務，然后就近分組，組內修改，人人參與，互評互改。在同伴交叉修改或者集體互評中，一般學生都能發現對方文章中的主要毛病，并提出一些富有建設性的建議，也能發現自己的不足。

總之，在高中英語教學課堂上，要真正讓學生“活”起來，讓課堂“動”起來，教師必須轉變觀念，以學生為主體，教師為主導，創造愉悅的環境，做到寓教于樂，以興趣為前提，激活學生的自信為目標，最終打造高效課堂。

參考文獻：

[1]翟乃軍.高中英語教學中學生閱讀動機的激發[J].中學生英語，2015（02）.