試論互動式教學在小學語文教學中的實踐

郭振海

摘 要： 隨著時代的進步，教育事業隨之不斷改革與發展，新的教育方法順應時代的發展不斷推陳出新。在小學語文教學過程中，教師通過互動式課堂的建立、多樣性互動活動的開展和雙向學習任務的分配，逐漸擺脫了老舊的單向授課的教學方法，逐漸形成了教師與學生雙向參與教學與學習的新的學習模式。本文以互動式教學為出發點，分析小學語文教學中互動式教學方法的應用，為提高教學質量起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 互動式教學 小學語文 教學實踐

在小學語文教學過程中，教師通過互動式課堂的建立、多樣性互動活動的開展，以及雙向學習任務的分配，逐漸擺脫了單向授課的教學方法，并逐漸形成了教師與學生雙向參與教與學的新的學習模式。下面我對小學語文教學中互動式教學方法的應用談談看法。

一、師生之間進行雙向教學，建立互動式教學課堂

傳統的小學語文教學中往往存在“老師負責講課，學生負責聽課”的單向講課與學習的現象。當然，教師會在課堂上偶爾提幾個小問題，這樣的授課方式，使得教師與學生之間的關系處于比較緊張的狀態。為緩和緊張的師生關系，就需要作為學習引導者的教師通過運用互動式課堂教學的方法，多途徑地引導學生由被動聽課學習轉變為主動聽課學習。例如在上語文課前，教師可以先了解學生在語文課中喜歡學什么，喜歡老師怎么教等情況。教師可在課堂中抽出一小段時間，讓學生將自己期望的教學要求寫在紙上并上交。教師通過對學生學習期望的了解，投其所好，進行興趣引導性教學。比如有的小學生喜歡聽故事，那么教師可以在講課文時穿插與教學內容有相通之處的趣味故事抓取學生的學習集中力。如在講《月亮的心愿》這篇文章的時候，老師可以透過月亮給學生講牛郎織女的故事，通過講故事這一延展性的授課培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

教師在授課的時候需要進行適量的提問，以用來集中學生的注意力。提問的問題并非只局限于教材中知識性強的問題，過多地提問知識性太強的問題往往會降低學生互動的積極性。以《月亮的心愿》這篇文章來講，老師可以課前問學生“你覺得月亮上有什么呢？”“你有什么樣的心愿呢？”等這一類對于學生來講主觀性強的問題，通過簡單的提問調動學生的學習熱情。同時，給學生特定的時間，讓學生向老師提問，讓學生將不懂的大聲問出來，讓學生給學生解答，促進知識互通，也促進師生間互動。

二、開展師生、生生互動式課堂小活動

在學習中，活動的開展往往可以多方面鍛煉學生，并提高學生多方面的能力。在小學語文教學中也是一樣，也需要合理開展學習小活動作為提高教學質量的推力。在課堂上可以開展的學習小活動還是非常多的，例如在課堂上舉行小型的朗誦、書法比賽、作文比賽、故事大賽等課堂內的比賽小活動。當然，普普通通的比賽形式自然不能達到預期教學效果，這就需要教師在組織小活動時多加一些趣味性的要求。例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，在寫作方面就要求學生發揮想象力，讓學生把自己以為的蟋蟀的家應該是怎樣的，或者蟋蟀的家應該有個什么樣的家寫下來，老師自己也要寫。大家將學出來的故事交換閱讀，投票選擇誰寫的內容更受歡迎，并配有適量的如筆記本、鋼筆等實物的獎勵。這樣不僅可以鍛煉學生的學做能力，還可以發掘學生的創造能力與想象力。例如在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，首先教師不能逐字給學生翻譯后讓學生記下來就可以了。教師要借用對話的文段，組織學生將其辯日情景再現。前期的學習工作要學生自己對文章解讀與詮釋，情景表演也要學生自己編排。通過情景再現式的活動，將文章從紙上拿到現實生活中，并將文章生活化，這不僅可以加深學生對知識點的掌握，而且可以提高學生的活動組織與安排能力、語言組織與表達能力等，進一步促進教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，大大提高教學質量。

三、師生之間相互分配學習任務

小學語文教學不能僅僅局限在課堂上，因為我們的生活中充滿了語文知識。為讓學生在語文學習過程中更自由、更充滿趣味地學習，教師可以充分運用現代科技的發展成果進行趣味性教學。比如在學習《四季》這篇文章前，可以讓老師和學生用自己的錄像機或是帶有錄像功能的手機拍攝身邊的季節，并將拍攝內容拿到課堂上給同學們展示，讓學生作相應的講解，通過師生之間相互分配與完成任務，增加教師與學生之間的互動，提升學生對自然與學習的感知度，使小學語文教學的生活化達到新的高度。

四、結語

在小學語文教學過程中，互動式課堂模式的應用，改變了傳統的教師與學生在教學授課時的緊張關系，促進了教師與學生之間的對話與交流。通過不斷的研究與實踐，教學者、學生和家長逐漸認可了互動式教學模式。同時，在小學語文教學過程中，良好的應用互動式教學模式，可以提高學生的學習興趣，將被動學習轉為主動學習，潛移默化地培養學生的創新能力。

參考文獻：

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