論學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊永佳

摘 要： 近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到老師們的重視。人們清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅是要傳授語(yǔ)言知識(shí)本身，而且是要?jiǎng)?chuàng)造適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。作者討論了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的目的

國(guó)際著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，明尼蘇達(dá)大學(xué)教授Andrew.D.Cohen指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”他說(shuō)：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，教學(xué)模式一直以老師灌輸知識(shí)為主，注重的是老師對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師抱有很強(qiáng)的依賴心理，把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在老師的身上，不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣于等待老師的指令。這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況，使大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這樣，即使教師付出了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也收效甚微。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識(shí)，這些知識(shí)也會(huì)很快老化。要讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，盡管各人對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但仔細(xì)研究就很容易發(fā)現(xiàn)這些概念都有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，即：自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。因此，自主學(xué)習(xí)主要包含以下三個(gè)方面的特征：一是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有較清晰的認(rèn)識(shí)，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)規(guī)律和體系。同時(shí)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于人生的價(jià)值和意義，進(jìn)而正確對(duì)待學(xué)習(xí)這一行為。只有在必要性和主觀態(tài)度上都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理，并且真正實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。二是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中平等的主導(dǎo)者。即使是在知識(shí)開放的時(shí)代，學(xué)生要完全自主地掌握這一知識(shí)體系，依然存在較大的困難。因此，這必然要求教師在教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇和構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)模式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是通過(guò)對(duì)整體的學(xué)習(xí)體系講授，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇。三是自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)確立個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中始終居于主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的狀態(tài)。在自主學(xué)習(xí)教育模式下，作為教師，其應(yīng)該樹立一種視角更廣闊的教學(xué)觀，勇于進(jìn)行研究性教學(xué)改革。這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師真正盤活教材，和學(xué)生一起探討，把知識(shí)與學(xué)生的今后工作崗位、生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，師生的配合，共同探討解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識(shí)來(lái)源。這樣有利于營(yíng)造和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要逐漸把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊Ｒo學(xué)生足夠的時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神，例如學(xué)生分組表演英語(yǔ)劇、課堂辯論。學(xué)生活動(dòng)后，師生共同進(jìn)行評(píng)判、評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)策略的了解，同時(shí)意識(shí)到不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的必要性。

此外，需要營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，建立師生間民主、平等的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極主動(dòng)地構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種新型的關(guān)系中，教師應(yīng)扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色，或者起著某種指導(dǎo)幫助的作用，為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生正處于思想觀念逐步成熟期，他們?cè)谛Ｆ陂g形成的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，他們的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使得他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的基本能力。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)該樹立大學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)內(nèi)涵是“一切皆學(xué)問(wèn)”，其基本特征是學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)空間的廣闊性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。在大學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要重視課堂的學(xué)習(xí)，還要嘗試在其他環(huán)境中學(xué)習(xí)，善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人。他們根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)將從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從消極轉(zhuǎn)向積極，抓住了“學(xué)”的關(guān)鍵所在，也就找到了“學(xué)”的鑰匙。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理念的宣傳、引導(dǎo)是教師的責(zé)任。教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為首要教學(xué)目標(biāo)。教師必須對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生的潛力。只有觀念轉(zhuǎn)變了，教師才能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教育理念，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，使他們成為新時(shí)代真正意義上的英語(yǔ)人才。

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