如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境

徐秀梅

摘 要： 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是指教師有目的、有意識地將問題寓于學(xué)生熟悉的情境中，以具體情境為載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生更容易理解與接受。一個好的情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，利于引發(fā)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題思考與探究的情感，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)情境 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁這個課題作探討。

一、營造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是現(xiàn)代的事物具備的條件，超過人們已有的知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題的條件，在問題面臨的未知的知識或動作方式，便在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)了他們的思維過程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此在教學(xué)中要精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“小紅家養(yǎng)了18只雞，五月份小蛋450個，比四月份多下了36個，兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析不難看出問題中“18個”是多余條件，若根據(jù)此題的要求，學(xué)生很容易解答，但這樣處理就會顯得很平淡。在教學(xué)中我等學(xué)生解答完后，提出問題：如果要使“18”成為條件，問題應(yīng)該怎樣改？隨此一問，學(xué)生的思維被激活，課堂氣氛頓時活躍起來。學(xué)生爭先發(fā)言，出現(xiàn)了多種答案：（1）四月份比五月份平均每只雞少下幾個蛋？36÷18=2（個）；（2）五月份平均每只雞下幾個蛋？450÷18=259（個 ）；（3）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36）÷18=23（個）；（4）四五月份平均每只雞下幾個蛋？（450+450-36）÷18=48（個）……教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，知識得到深化和拓展，并且達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”教學(xué)中我們要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際巧妙結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。

例如在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，我先引導(dǎo)學(xué)生進入購物的情境：媽媽去超市買卷紙，看到貨架上優(yōu)惠標價，溫馨牌卷紙4卷8元、舒家牌卷紙8卷12元，媽媽選擇哪一種卷紙更便宜？學(xué)生興奮地舉起小手，認為媽媽應(yīng)該選擇舒家牌，因為每卷單價比溫馨牌便宜。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生進入了例題的情境：爺爺帶小明去文具店買文具，看到一個小朋友買了兩本筆記本付了4元錢，爺爺掏出口袋里的10元錢，問小明：“爺爺可以買幾本這樣的筆記本送給你？”“你能幫小明回答這個問題嗎？”此時學(xué)生紛紛舉起小手，爭相表達自己的想法，輕松理解了情境中的數(shù)量關(guān)系，并能將所理解的數(shù)量關(guān)系遷移到接下來的應(yīng)用題練習(xí)中。

如此教學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，學(xué)生能夠運用生活經(jīng)驗理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系后再去解決相關(guān)問題。這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)蘊含于生活。

三、生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識源于生活并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中幾乎都能找到其原型。教學(xué)大綱指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。”小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我們應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動。如一年級教材中有這樣一道題：小朋友排成一列做游戲，從前數(shù)小龍是第9個，從后數(shù)小龍是第6個，這一列共有多少個小朋友？教師可以把學(xué)生帶出課堂，親身實踐一下。學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)時，讓學(xué)生課前收集家中的人口數(shù)、門牌號、電話號碼等，感覺數(shù)在生活中的運用。在認識人民幣的教學(xué)中，要求學(xué)生到商店觀察價格標簽，進行購物，在實踐中加深對人民幣的認識。

又如在教長方形的特征時，教師布置學(xué)生用硬紙板做一個長方形模型，讓學(xué)生思考觀察什么物體的形狀是長方形，長方形有什么特征，怎樣做才美觀？第二天學(xué)生帶著自己制作的長方形到課堂上，長方形的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多種多樣的。不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境中，往往能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生積極主動地投入到探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。