聚焦發展，孕育名師

龐燕萍

摘 要： 在“以園為本教研制度建設”探索中生成的“孕育式”名師養成管理模式，從理念來講，以尊重教師自身意愿為基礎，以教師的不同情況為前提，使教師在享受快樂中不斷地向名師趨近；從管理模式的生成來講，它是在“孕育”理念指導下，基于實踐并不斷發展和完善的；從內容來講，它主要包含理念、制度體系、運作流程三部分。

關鍵詞： “孕育式”名師養成管理模式 實踐 反思

一、實踐與探索

為對“孕育式”名師養成模式有更清晰的了解，現以江蘇省無錫市水秀實驗幼兒園實施并生成“‘名師節’管理制度”為例，闡述“孕育式”名師養成模式是如何三步運作的。

近幾年，水秀實驗幼兒園迅速發展，從一所新村配套幼兒園成為有5個園區的集團化幼兒園，在享受著規模不斷擴大帶來的成就與喜悅時，如何保持良好的發展態勢和提升辦園品質的壓力追蹤而來，水秀實驗幼兒園愈發深刻地感受到名師的缺失與骨干的稀釋，限制和減弱了園所發展的力量。在此背景下，水秀實幼開展了“孕育式”名師養成管理模式的探索與實踐。

1.第一步：提出理念與價值

2009年，水秀實驗幼兒園擁有5個園區，1300多個幼兒，近200個員工?？墒敲麕熤挥?位、區教學新秀1位、市教學新秀2位、教育能手2位，分析當時的情況，主要是大部分教師認為自己離名師的距離太遠了，名師似乎高不可攀，于是失去了靠近的動力。幼兒園業務管理部門則因名師隊伍的人少，投入的關注精力相應較少，3位名師因覺得勢單力薄，缺乏氛圍與支持，放松了對自己的要求。面對這種現象，幼兒園強烈意識到必須改革，在“孕育”理念的引領下，結合實際情況，提出“名師就在我們身邊，我們每個人都有成為名師的潛力”，并在各類學習活動、“爭做名師”發動大會、問卷反饋表、網絡討論區、掛牌宣傳墻等多個場所、多種形式地出現，反復地讓教師意識到并樹立相關信念。

2.第二步：打造和推出典型事件

通過積極的倡導，反復的傳播，教師們記住了理念，也常掛在嘴上，如何讓它落實到行動中呢，幼兒園決定立即打造名師節系列活動（目前已進行了三次），通過連續推出多個典型事件，努力讓抽象的理念形象化、故事化，為教師的知行轉換提供幫助。

（1）創辦第一屆名師節活動

以“仰望名師，發現自我”為主題的“秀博苑”名師節活動共展開了四天，水秀的老師們同名師一起回憶著、體會著、感悟著名師成長之路的辛酸、快樂與幸福。真誠的分享、鮮活的案例讓水秀老師們心潮澎湃：原來名師也是常人，只要滿懷對教育的激情，勤于思考，勇于實踐，不久的將來我們就會加入名師的行列。

（2）舉辦第二屆名師節活動

一學期后，水秀實驗幼兒園舉辦了以“走近名師、設計自我”為主題的第二屆“秀博苑”名師節。此次活動通過“水到渠成、水滴石穿、以水濟水、源頭活水”四個系列，涵蓋賽課研討、講故事大賽、名師講座、事業生涯論壇、園長論壇、班主任能手評選、區域游戲研討與展示等十多項活動，旨在幫助年輕教師拓寬自我定位、提升教育理念、規范教育行為，努力成為“上善若水”的“水派名師”。

（3）開展第三屆名師節活動

一年精心的經營，名師隊伍有了明顯的擴張，水秀實驗幼兒園順勢而為，展開了以“親近名師、成就自我”為主題的第三屆“秀博苑”名師節活動。此次活動主要通過為前期發展的名師提供展示舞臺，為新一輪名師候選人提供自豪感，繼續放大骨干教師的成就感和幸福感，點燃全體教師的熱情和追尋欲望，本次活動希望能讓全體教師明白名師的效應在班級，名師的舞臺在班級，名師的培養需要立足班級。

3.第三步：建立與完善制度

典型事件不斷推出，激發了更多教師“爭做名師、成就自我”的強烈愿望，她們開始積極地投入實踐。水秀實驗幼兒園認為此時必須形成“名師節”管理制度，構建制度作為共有信念的自我維持系統，起到協調參與者信念的作用，同時以條文和制度化的形式固定下來，利于管理者用文字清晰地表述大家行為中已經習慣化的準則，進一步延續“名師節”的作用?！懊麕煿潯惫芾碇贫劝骸懊麕煿潯惫芾碇笇枷?、實施目標、基本原則、具體措施、保障要求、考核管理等內容。

在“名師節”及各種制度持續的作用下，水秀實驗幼兒園形成了“孕育名師蓬勃成長”的良好環境，目前已擁有了園骨干教師18人，園教學新秀10人，市區教學新秀、能手、學科帶頭人7人，教師整體素質走向了一個新的臺階，促進了幼兒園園所文化的新發展。

二、“孕育式”名師養成管理模式的成效與反思

“孕育式”名師養成管理模式良好運作，取得了顯著成效。

首先，強調過程的管理模式，使名師養成之路更快樂。恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！边@就是說人的任何活動不僅是結果的堆積，更多的是以過程體驗的形式存在?！霸杏健泵麕燄B成管理模式強調名師養成的過程性，關注教師在這一過程中的體驗與情感感受，在此過程中，教師可以感受名師養成過程中的快樂與憂思，感受經歷成為名師的過程，體驗生成名師的快樂，這種遵從教師自身成長特點的名師養成管理模式，使名師養成工作變得更輕松，爭創名師行為變得更加愉悅，“成就名師”目標容易實現。

其次，強調主體的管理模式，使名師養成之路更通暢。人是有感情和理智的動物，若僅僅把人當做物品去操作，就會使教師的智能、體力、積極性和創造性無法得到充分發揮。“孕育式”名師養成管理模式突出了教師的主體性，不斷根據教師的不同特點和意愿提供不同方式，激發教師把個人自己的愿景和幼兒園“爭創名師”的共同愿景結合在一起。為了實現共同的愿景，教師甘愿為實現“成為名師”大的愿景而付出，實現個人的人生價值。這種建立在教師自主性之上的模式，會讓教師的積極性發揮沒有抗阻，激情像噴泉一樣噴涌而來，繼而讓名師的養成之路更通暢。

再次，強調多元的管理模式，使名師養成之路更寬廣?！霸杏健泵麕燄B成管理制度體系中明確指出：名師體系中包含各領域教學的領軍人物、一日保教管理中各項目領先的人物，如可根據需求設立學科帶頭人、家長工作帶頭人、保健工作帶頭人等，這種多元性、多方位的“名師”崗位設置可以讓不同特長、不同發展階段的教師都能找到可行的目標，從而增強吸引性，同時它便于管理者根據不同階段的需要進行有選擇的操作，保障更多名師養成的方向和實效。

最后，強調系統的管理模式，使名師養成之路更有效。“孕育式”名師養成管理模式為幼兒園名師養成工作的開展提供了系統的理念指導、制度保障和主要流程，所設計的每個階段的發展都是建立在前一階段的基礎之上的，這種強調系統和連續的名師養成管理模式更具攻勢和力量，從而有效促進了名師更好更快的生成。

“孕育式”名師養成管理模式作為一種還在不斷探索、不斷實踐、不斷修正中的管理模式存在一些不足之處，比如對管理者自身的要求相對較高，管理者推出和制定的管理制度必須與教師自身發展的實況和節奏相適合，過低、過高、過快等都會影響“孕育式”名師養成管理模式的成效。