語文教學創新能力培養的途徑及規律

謝金珠

摘 要： 創新是教育的靈魂，也是語文教學改革的重要使命。實施語文教學創新教育，關鍵在于教學思想要端正，從根本上轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀，尊重學生人格，認真落實學生的主體地位，讓學生自主學習；改變以講授法為主的傳統教學方法；引導學生質疑問難，培養學生發現、分析、解決問題的能力，強化創新的能力。

關鍵詞： 語文教學 創新能力 培養方法

21世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。創新是教育的靈魂，也是語文教學改革的重要使命。那么，什么是創新呢？就是走前人未走的道路，做前人未做的事業。創新教育是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，還要授之以“漁”，更要導之以“創”，在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從某種意義上說，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育思想，是一種純粹的超越式教育。我從事語文教學多年，深知語文教學的艱難，也一直在尋求一種較為穩定的教學模式，免于奔波之勞，可一直未能如愿。創新教育使我豁然開朗，終于明白：如同世上不存在一成不變的事物一樣，一勞永逸的教學模式是不存在的，不斷探索、不斷改革、不斷創新是教學的基本規律。

一、教學思想要創新

自從實行新課程改革以來，創新已經成了教學改革的主旋律。實施語文教學創新教育，關鍵在于教學思想要端正，必須從根本上轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀，“愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維”，應該真正做到尊重學生人格，認真落實學生的主體地位，讓學生自主學習。長期以來，一些教師在思想上受到兩個束縛：一是“知識中心”的束縛，一是“教師中心”的束縛，我亦如此。

語文教學當然要傳授一定的語文知識，無知便是無能，但以知識為中心，則違背語文是工具這一本質屬性，也不符合人才培養對語文能力的要求，更不利于學生智力開發和創新能力的培養。語文教學如果整天圍著知識轉，就勢必削弱能力的培養和智力的開發，影響學生的創新精神。在日常的教學過程中，老師的主導作用不能沒有。但主導作用絕不是包攬一切，更不能代替學生自主的學習和思考。教師的主導作用體現于教學中正確地把握目標（定向）和引導學生奔向既定目標（向導），也就是說路要靠學生自己走，絕不能由老師背著學生走。

突破“兩個中心”的束縛就是創新。創新，就是要改變教學思路，從教學設計到教學過程都發生根本變化。以備課來說，不再是單純地編教案，考慮講什么，怎么講，而是如同指揮員指揮一次重大的戰役，既要確定主攻方向，又要選好突破口，既要籌劃如何調動兵力作有效的進攻，又要估計到正面攻不下時怎么迂回，或組織有秩序的撤退。設計一堂課，要注意把握三個因素：知識因素、能力因素和智力因素，特別是著力于研究如何在獲“知”和“能”的過程中有效地發展學生的創新能力。因此，備課之難不在于考慮講什么，怎樣講，而在于運籌學生這一面。我的做法是，根據課程標準的要求結合學生實際水平，擬定出一個學期的訓練目標，安排好單元教學計劃，規劃出實施的具體措施，并把這些內容告訴學生，征詢他們的意見，使他們心中有數；教學一個單元時，提出本單元探討的課題，授以閱讀方法，然后帶著要解決的課題認真研讀；研討中引導學生提出問題，探討問題，做出合理的結論。在這一過程中，教師的主導作用是定向和引導，關鍵處給予點撥，必要時說清見解和解決問題的思路。這樣，使教與學溝通起來，使知識的探求和智能的發展結合起來，使學生真正成為學習的主人，這樣才更有利于學生創新精神的培養。

二、講授方法要創新

傳統教學方法以講授法為主，講授法以傳授知識為主要目的，以學生理解和記憶知識為基本要求。在新課程背景下，講授法并不適合學生能力培養和智力發展的需要，因此，傳統的講授方法必須創新。那么，什么是有助于培養能力、發展智力的教學方法呢？至少具備以下幾個特點：第一，能最大限度地調動學生求知的積極性和主動性，激發濃厚的學習興趣；第二，能引導學生獨立思考，主動探討，并在思考與探討中逐步提高認識能力；第三，有助于學生在學習中發現問題，進而提高分析問題、解決問題的能力；第四，有助于培養自學能力，養成良好的學習習慣；第五，能引導學生在學習中靈活地創造性地運用知識，能動地獲取知識，做到舉一反三，觸類旁通。這種方法即類似于《語文課程標準》中提出的“自主——合作——探究”的教學方式。

為此，教學中我提出了“提出課題——引導探討——練習深化”的三步驟教學法。所謂提出課題，包括兩個方面：一是教師明確提出學習內容和目的要求，確定主攻方向；二是學生在學習過程圍繞主攻方向不斷提出新的問題。所謂引導探討，就是指導學生精讀深思，借助已知，探求未知，得出結論。得出探討的結論，學習過程并沒有結束，還要做一些有助于深化的鞏固性練習，從而總結規律，實現由“知”到“能”的轉化。當然，這并不是要全盤拋棄傳統的講授法、啟發式教學法等。“教學有法，但無定法”。毛澤東同志曾把方法比做橋，要過河就得搭橋，沒有橋，完成過河的任務勢必成了空話。從這個意思上說，沒有得當的教學方法，就沒有實在的教學質量，只是針對不同的內容，應該靈活運用教學方法。

三、引導學生質疑問難

聽說讀寫是語文教學的基本能力。教學中，教師如果總是圍著這四個方面轉，就難免出現問題：知識在學校學不完，能力更需要在實踐中發展，而我們培養的是新世紀人才，僅僅傳授學生現成的知識，具有一般的能力，夠嗎？這樣一想，就很難心安理得。為了學生將來的發展，必須在傳授知識、培養能力的過程中，千方百計使學生獲得獨立獵取知識的能力，成為思想敏銳、善于思考、勇于探索、勇于創新的新生活的主人。怎樣實現這些目標呢？單純地傳授知識不行，一般地進行聽說讀寫訓練也不行，而要授之以規律，教會學生能動地探求規律。一句話，要在教學過程中開啟學生智慧的“窗口”。比如課堂教學，我曾以講得傳神、聽得入迷為教學的理想境界。該講的講完，該練的練好，學生沒有疑問，提問對答如流，便認為圓滿完成了教學任務。教學的立足點稍高些，就強烈地感到，這樣的課不足取，缺少主要的靈魂，引不起探求的欲望。沒有疑問，沒有探求，就不會有真正的創新精神。所以要引導學生質疑問難，探求真諦。

語文教學中，教師應當充分調動學生學習的主體積極性，激發學生的創新欲，啟發、引導學生各抒己見，鼓勵、肯定敢于發表見解的學生，而不是用教師的“權威”、統一的“模式”和所謂的“標準答案”扼殺學生的創造性。每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對作品作出不同的解讀。這種體悟、解讀的本身就是一種再創造，這就是語文課的獨特魅力所在。

記得學習阿累的《一面》時，有學生提出：“老師，你說好文章要有豐富的生活積累，要多觀察，多體驗。可是，本文作者只跟魯迅見了一面，不也寫出這篇感人肺腑的文章嗎？怎么解釋呢？”學習《背影》時，問題來了：“寫人物，常用的方法有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫，可是本文偏偏寫人物的背影，而且一個背影寫出了一個感人至深的形象，這應該怎樣理解？”這樣的問題一提出來，學生七嘴八舌，爭論不休，急于請老師作答。我有時卻樂于再投幾塊石頭，起到推動作用。比如《背影》的問題提出后，我問道：“如果僅有直接描寫背影這一段文字，去掉前面的祖母去世、父親失業、奔喪歸來等傷心事情的敘述，你們覺得如何？”又問：“如果寫到‘父親的背影混入人來人往的人里，再找不著了’就宣告結束，效果又如何呢？”這時，熱烈的爭論馬上轉入閱讀的深思，不久又爆發出了新的爭議。問題——爭議——解決，伴隨著緊張的思維活動，迸發出智慧的火花，由此學生獲得的不只是某個問題的具體答案，更重要的是獲得發現、分析、解決問題的能力，獲得創新的能力。

語文課不應該是坦蕩如砥，風平浪靜，而應該峰巒迭起，波浪起伏。理想的教學設計是化教學內容為重巒疊嶂，激發學生攀援的志趣，引導他們去跨越，并從跨越中獲得經驗教訓，進而攀登新的峰巔。