工科大學生雙語教學如何提高英語綜合應用能力的探索

摘 要： 以對工科學生某項專業核心課進行雙語教學為目標，以最終提高學生專業英語水平和應用能力為宗旨，對雙語教學展開充分調研，根據專業發展的特點，結合學科建設和學生英語水平實際，從教學目標、教學形式、教材、教學效果等方面進行系統研究，以初期專業選修課為試點，最終準確定位專業核心課雙語教學的目標。合理選擇專業課程的教材，注重循序漸進的實效，使專業課程的教學具有現代特色，緊跟學科發展前沿，符合社會發展需要。

關鍵詞： 工科 雙語教學 綜合能力

1.引言

高等院校專業課的英語教學與雙語教學是高等發育的發展趨勢，也是我國“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的需要。雙語教學在我國可謂剛剛起步，雙語教學目標尚處于眾說紛紜階段[1]。在眾多雙語教學模式下，很多高校經過幾年的模式探索，首先確定雙語教學目標：使學生通過直接學習國外原版教材掌握本課程的專業知識，不僅能夠閱讀本課程所涉及的專業知識與技能的英文文獻資料，而且能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關的專業事務和信息。

普通高校應從實際出發制定教學目標。我們所面臨的實際情況是：一方面，擴招后，普通高校學生的英語水平參差不齊，班與班之間存在著差異，每個班級內普遍存在著學生英語水平的不均衡，兩極分化現象普遍[2-4]。這就使得課堂上用漢語講授的比例增加，學生水平的參差不齊使得討論式教學進行得很艱難。另一方面，每門專業課設置的課時是有限的，在這樣有限的時間內，使學生掌握專業課的內容、讀懂專業材料，并且指導學生課后的英文作業和試卷，已經很難了，更別提口語水平的提高了。如何促進工科院校雙語課程的良性循環發展，需要承擔相關雙語教學工作的教師多做功課。

2.推進雙語教學的諸多考量因素

面對21世紀國際間激烈的競爭越演越烈，尤其是在普通高校，面對良莠不齊的生源，如何培養具有一流的國內競爭力乃至國際競爭力的人才，加強我國在國際相關專業領域的競爭力，是當前專業教育面臨的新課題。為適應此形勢，各高等院校不斷深化教學改革，提高教學質量。采用雙語教學無疑是一種好的方法，但是如何實施雙語教學并無固定模式。

2.1教材適宜性

雙語教學是指在課堂上利用本國語和外語進行教學的方法。在我國，一般指的是同時用漢語和英語講授。在一些普通高校，目前比較重要的專業基礎課程不適合采用雙語教學，原因是國外教材的內容與我國有所不同，有的內容與后續的專業課連接不上，而且學生受英語水平的限制，對知識的掌握不盡如人意。專業基礎課是后續課程的基礎，如果專業基礎課程的內容學得不好，勢必影響后續課程的學習，選用合適的原版教材是推進雙語教學的重要方面。雙語教學采用的教材的難度應適中，這里的難度包括英語難度和專業難度。

2.2教學實效性

面對目前普通高校現實的教學環境、學生和教師的英文水平，在教學中要講求實效，循序漸進。具有良好英文基礎的教師使用英文講課并不是很難的事，關鍵問題是如何使學生能聽懂，能消化吸收。目前各高校進行雙語教學基本上采取兩種方法：一種為全外語教學。除了使用原版教材外，向學生提供全外語的氛圍，包括外語講解、外文板書、外語答疑，也常要求學生用外語提問、外語作業、外語考試。另一種方法是采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書。

2.3課件多樣性

在雙語教學過程中，一些英語成績較差的同學經常反映無法跟上教學進度。受教師和學生雙方語言能力的局限，在授課過程中，不得不適當地增加英文板書的內容，這盡管表面上便于學生聽課，但它使老師、學生耗費太多的時間而無法完成預定的授課內容。為解決這些問題，我們可以借助于電化教學和多媒體技術，在多媒體教室上課。除了利用多媒體課件等資源以外，雙語教學還可以充分利用信息量大、方便快捷的互聯網。

2.4學習漸進性

英語在專業知識上的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一門課程的雙語教學就達到理想的程度。使學生逐漸地適應雙語課是一個漸進的過程，同時是一個艱難的過程。經過一個學期的學習，學生對閱讀英文的專業文章不但消除了畏難情緒，而且興趣大增。因此不能在學生的整個大學學習中僅僅開設一個學期，雙語教學應具有連貫性，貫穿于學生的整個受教育階段，每門課都將學生的英文水平向前推進一步，使學生受到真正意義上的雙語教育。如果師資力量允許，從大二下學期開始，每學期開設一門雙語課。同時，由于同一專業的學生所學的各門專業課之間有極大的相關性，學校應鼓勵未承擔雙語教學任務但英語基礎較好的專業課教師在課堂上給出專業術語的對應英文術語。

3.行之有效的實施方案的建立

3.1實施方案

在制定實施目標前，先立定短期實施周期，比如設置2年為期限，實時考查實施效果。具體的實施方案如下：

·調查研究，形成調研報告和研究重點；

·制定雙語教學目標；

·選擇合適的英文原版教材；

·制作全英文版多媒體課件；

·根據雙語教學實踐，建立一套適用于專業選修課的雙語教學模式；

·延續專業選修課的優秀做法，合理選取相近專業核心課開展雙語教學；

·展開一系列專業課程的雙語教學，構建完整的雙語教學體系。

3.2實施辦法

根據實施方案，對國內外專業課程的雙語教學展開充分調研，收集相關資料，進行比較分析，結合本校和本系自身特色，確定研究和實踐的核心和重點。在充分調研的基礎上，根據我校特色及專業系部本身的學科優勢，制訂專業學科的雙語教學的教學方案與教學目標。

以專業和英語難易程度適中為目標，并參考相應的出售價格，選擇一本適合本科生教學的原版英文教材。以強化學生綜合素質和能力為培養目標，注重循序漸進，講究效果，建立一套適用于專業選修課的雙語教學模式。根據雙語教學的研究與實踐，促進系部展開一系列專業課程的雙語教學，構建完整的雙語教學體系。在實踐研究的基礎上，總結出有規律性的成果和經驗，并在國內推廣應用。

3.3預計受效對象

通過研究制定出適合我校大學生的教學目標，注重循序漸進，講究效果，提高教學質量，培養出高質量的地球化學專業人才，滿足國內對該專業人才的需求，同時通過學生的培養及學生的示范效應，提高我校各項專業的知名度，促進本學科發展。

通過對該課程教學目標、授課方式、教材的優化及實施，使學生在學習專業知識的同時提高英語應用能力，將來在參與國際競爭時可摒棄漢英轉換過程，直接進入專業層面，增強學生的競爭力，增加學生的就業機遇，為學生的穩步發展提供更為廣闊的空間。

3.4預期成果

通過研究和實踐確定專業課的教學目標，該教學目標既要包括專業教學目標，又要包括英語應用能力教學；選擇一本適用于本科生雙語教學、難易程度適中的英語原版教材，在有必要的情況下，選編一本相應的教材，使選課的學生均能買購之且欲購之；制作一套合理的、先進的專業多媒體課件，該課件不僅注重專業知識的傳授、英語應用能力的培養，更注重圖文并茂、理論與實例齊在，極大地提高學生的學習興趣，使之由不得不學轉變為“我喜歡我選擇”，全面提高學生的專業能力與英語應用能力，具有旺盛的創新能力和較強的國際競爭能力。

參考文獻：

[1]成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報，2005，13（3）：89-91.

[2]王麗.大學生英語自主學習與英語綜合應用能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2007，23（10）：21-23.

[3]劉翠.培養大學生英語應用能力有效途徑的淺析[J].中國建設教育，2007，2（2）：7-9.

[4]李菊花，汪偉英.應用型工科大學生英語綜合應用能力培養淺談[J].中國科教創新導刊，2010（20）：139.